高中生物學滲透生命教育的研究

摘 要：為了引導學生對個體生命從出生到死亡的過程有一個完整的認識，能清楚的認識到生命的意義，對生命做出新的思考及認識，并在有限的生命里實現自己的人生價值，作為一名生物教師，在生物課堂上給學生滲透生命教育的知識具有重大意義。

關鍵詞：高中生物； 生命教育； 意義

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-033-001

生命教育的意義就是通過給學生灌輸生命孕育、生命成長發展的知識，助其形成尊重生命、關愛生命、珍惜生命價值的習慣和對人、對動物、對整個世界的愛心。目前越來越多的學者在研究生命教育，并且認為生命教育應該提到教學日程，生命教育在我國悄然出現并發展起來。

一、高中教師可以在教學過程中充分挖掘教材，讓學生了解生命的發展進程

教師進行生命教育時，首先要讓學生了解生命的發展進程，傳授給學生有關生命的孕育知識，讓學生能夠在教師的講解中體會到生命的可貴，從而能夠在今后的學習生活中珍惜生命。教師進行生命教育可以分為兩種，一種是簡單回歸到生命，讓學生能夠學習自身及他人生命的發展進程，從而拓展到對其他自然生物生命發展進程的了解。另外一種生命教育的含義指的是教師不僅僅要讓學生了解生命的發展進程，還要了解生命的可貴性[1]，能夠在今后的生活中提升自己的生命價值，培養自身的生存能力。如：在細胞的癌變知識中聯系生活實際，啟發學生思考遠離毒品，愛惜生命，如何更健康地生活；在細胞的衰老講解中使學生認識衰老是正常的生命過程中必然的部分，讓學生認識生與死的意義，了解生命的意義與價值。還可以使用多媒體教學手段，展示一些相關資料。在引導學生認識生命的孕育、生長、衰老和死亡的過程中，啟發學生正確面對生命，珍愛生命。

二、讓學生在切身體驗中學習

切身體驗從某種程度上來講是一種認知方式，人們可通過切身體驗來形成心理感受，在心理感受的基礎上形成具體的印象和認識，這種方式能夠對學生心理以及思想形成一定程度的刺激。在體驗過程中，學生將會對相關的理性知識內容形成具象化的感性認識，這樣一來相關知識就能夠在學生心中更加鮮活。在具體的體驗過程中，學生將會對生命形成心理上的認識，從而領會到生命豐富深刻的內涵，并以此為基礎延伸到對生活以及人生的認識與感知。強調實踐性教學[2]，或進行具體的實驗探究，或進行社會實踐調查，或進行主題辯論。如在對染色體變異中化學物質所產生的影響這一課題進行具體研究時，組織學生以豌豆和洋蔥為原材料浸泡在廢電池的溶液中，然后讓學生進行仔細觀察，并對觀察的結果進行分析和整理，這樣一來學生將能夠直觀感受到環境污染所帶來的負面影響，以及對于人體健康產生的可怕后果。在強化學生生命體驗的過程中，使學生完成定量的原地跳步，并且在運動前進行脈搏的測量，在運動后進行脈搏跳動頻率的對比，使學生清晰感受到運動給身體帶來的明顯變化，從而更加真切地感受到人體所具有的自我調節功能。在這一環節中，教師可設置問題：運動給身體帶來的具體變化是什么？身體自動調節功能的具體表現是什么？學生在對問題思考的同時，將會切身體驗到生命本身的奇妙，從而領會調節機制對于生命的重要意義。教師還可以通過血糖檢測來使學生感受到生命的客觀規律。在這一過程中，組織學生圍繞血糖來進行模擬活動，模擬吃飯前后進行運動所產生的不同反應，并且進行知識方面的交流和討論。這樣，學生不僅能擴充與血糖相關的生物學知識，還能夠真切感受到生命本身存在的客觀規律。

三、感悟生命的意義，反思生命價值

在學習生物進化過程中，給學生補充生命起源的相關知識，認識到人類是受大自然恩賜的。經過漫長的歲月，在地球形成后的10億年左右，終于演變出原始生命，原始生命又經歷至少35億年的漫長時間，發展為現在的多姿多彩的生物界。我們對生命應有一種感恩的態度[3]，應樹立生命本位的思想，離開了生命，一切無從談起。生物課堂上，我們可以組織學生觀看生命結束的相關視頻，讓學生談談親人離世的感受，師生共同參與對生與死探究的過程中，使學生明白生命對我們來說只有一次，一個人的死亡對自己、對親人、對社會意味著什么，輕視生命會帶來什么后果?？梢哉f，作為生物老師，我們更要注重傳達一種尊重生命、善待生命的態度和信念，潛移默化，讓生命教育充分展示人性魅力和對生命的至愛。在學習生物多樣性時，我們可以讓學生談談“對于人類來說，生物具有哪方面價值”，學生暢所欲言，如我們穿的衣服也離不開生物等等。老師最后加以歸納總結，每一個生命都有其獨特的價值生存著，哪怕是路邊的一棵野草，也許不久的將來它就是治療疾病的良藥，所以所有生命都有其存在的權利和意義，都值得我們去尊重和珍惜。同時，人類應尊重生命的多樣性，珍愛善待其他生物并以積極的態度努力創造自身生命的價值，成就自己的一生。

作為一名生物教師，筆者認為應該將生命教學滲透到日常教學中，賦予學生健全的人格和對生命的認知、尊重和愛，幫助其喚醒生命巨大的潛力。

參考文獻：

[1]徐國良.在高中生物學教學中滲透生命教育[J]生物學教學，2009.1

[2]梁小潔.淺析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用[J]南方論刊，2013，05：109-110

[3]齊瑞.高中生物課堂上滲透生命教育初探[D]東北師范大學，2010