中學(xué)生自主修改記敘性作文初探

摘 要：大部分教師還未意識到學(xué)生是作文的主人，也是修改作文的主人。學(xué)生寫作往往消極應(yīng)付，教師則批得苦不堪言，語文教師如何從繁重的作文批改中解脫出來，同時(shí)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)又能起到實(shí)際的效果？指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會自主修改文章顯得尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生修改文章時(shí)，我主要采用了由句到段最后到文章的循序漸進(jìn)的方法。在訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生的鑒賞和寫作文的水平。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)； 自主修改； 循序漸進(jìn)； 提高

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-036-002

葉圣陶曾明確指出：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！比~老在《書簡·二》中指出，作文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生“自能作文，不待老師改”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”但當(dāng)前作文教學(xué)存在著學(xué)生“寫”與“改”嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分教師還未意識到學(xué)生是作文的主人，也是修改作文的主人?！皩W(xué)生寫作文，教師改作文。”一貫如此，似乎天經(jīng)地義。于是乎，學(xué)生寫作往往消極應(yīng)付，教師則批得苦不堪言，學(xué)生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批語和分?jǐn)?shù)，就丟到一邊去了，效果何在？難怪教師們要哀嘆做“無用功”了。語文教師如何從繁重的作文批改中解脫出來，同時(shí)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)又能起到實(shí)際的效果？這是廣大語文教師面臨的一個(gè)迫切需要解決的課題，因此指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會自主修改文章顯得尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生修改文章時(shí)，我主要采用了由句到段最后到文章的循序漸進(jìn)的方法。

一、擴(kuò)句訓(xùn)練

就是在主干的基礎(chǔ)上添枝加葉，使句子的意思更具體形象

其方法有：

1.局部擴(kuò)句法，即把句子分成兩部分--主語部分和謂語部分，先擴(kuò)前面部分，再擴(kuò)后面部分。如“小明讀書”。前面部分是“小明”，先補(bǔ)充：“小明”是誰，與我的關(guān)系，這樣前面部分可擴(kuò)充為“我的同學(xué)小明”。后面部分可補(bǔ)充“在什么地方”、“怎樣讀書”，這樣后半部分可補(bǔ)充為“在教室里認(rèn)真地讀書”。全句擴(kuò)為“我的同學(xué)小明在教室里認(rèn)真地讀書”。

2.整體擴(kuò)句法。就是把句子兩部分一下子擴(kuò)充。如“紅旗升起來了?！笨砂础笆裁礃拥摹奔t旗，“在什么地方”，“怎么樣地”升起來，可擴(kuò)成：“鮮艷的五星”紅旗，“在教學(xué)大樓的房頂上徐徐地”升起來。對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好的修改文章中的句子，讓句子變的具體形象。

3.加上必要的修飾詞，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，讓句子靈動起來，使句子富有感染力。例如“語文是冷月，是打魚船，是白帆”修改后可變?yōu)椤罢Z文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是那秦皇島外滔天白浪的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆，是那山重水復(fù)后的柳暗花明?！?/p>

二、片段修改訓(xùn)練

在修改句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行片段修改。

1.片段詳略修改訓(xùn)練

學(xué)生通過句子修改訓(xùn)練，句子變的具體可感了，可又出現(xiàn)了新的問題，就是該詳寫的不詳寫，不該詳寫的詳寫了，因此結(jié)合題目進(jìn)行必要的詳略處理顯得十分重要。那么，如何能讓學(xué)生做到“詳略得當(dāng)”呢？可印一些詳略安排不當(dāng)?shù)奈恼缕巫寣W(xué)生進(jìn)行修改，這樣會更有針對性，目標(biāo)明確，訓(xùn)練起來就行之有效。教會學(xué)生詳略處理的方法：

（1）明確中心。文章的詳略是根據(jù)所要表達(dá)的中心思想決定的。所以，我們首先要確定文章的中心，根據(jù)它所要表達(dá)的中心思想選擇材料，與中心思想關(guān)系密切的，是主要內(nèi)容，要詳寫；關(guān)系不很密切的，是次要內(nèi)容，可以略寫。

（2）突出過程。就是說事情的起因和結(jié)果要略寫，發(fā)展過程要詳寫。因?yàn)槭虑榈钠鹨蚝徒Y(jié)果，往往只是交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、結(jié)果等，它們在整個(gè)事件發(fā)展過程中，只是枝節(jié)部分，所以要略寫。而事情的發(fā)展過程，即整個(gè)事件，才是文章的主體，只有它，才能體現(xiàn)文章的中心思想，所以要詳寫。

（3）點(diǎn)面結(jié)合。要有“點(diǎn)”有“面”地?cái)⑹?，“面”要略寫，“點(diǎn)”要詳寫?！懊妗鄙系膬?nèi)容只是渲染氣氛，交代背景，起烘托作用?！包c(diǎn)”上的內(nèi)容才是文章的重點(diǎn)，直接體現(xiàn)中心思想。當(dāng)然，在重點(diǎn)突出詳寫部分的同時(shí)，也不能忽視略寫的部分。略寫雖只是寥寥數(shù)筆，但運(yùn)用得好，文章重點(diǎn)就突出，主題就鮮明，從而起到“綠葉襯紅花”的作用。

（4）詳略有度。那么，詳寫的材料應(yīng)該“詳”到什么程度？略寫的材料應(yīng)該“略”到什么程度呢？我們說，詳寫，并不是越“詳”越好，只要重點(diǎn)內(nèi)容充分地表現(xiàn)了中心思想，就達(dá)到了要求，切不可畫蛇添足；略寫，也不是越少越好，也要根據(jù)中心思想的要求，簡練地?cái)⑹龃我獌?nèi)容，做到簡潔概括，清楚明了，決不能簡單幾筆，草草了事。

2.片段選材修改訓(xùn)練

（1）緊扣文章中心。有些同學(xué)的選材很一般，無法讓人有眼前一亮的感覺。以“母愛”為話題的選材練習(xí)。同學(xué)都選擇了以下材料。

①媽媽沒有同任何人吵過架。

②放假看電視時(shí)，媽媽總是把遙控器讓給我。

③媽媽總是把好吃的東西留給我。

④我生病了，媽媽精心地照顧我。

⑤放學(xué)時(shí)忽然下起了大雨，媽媽為我來送傘。

⑥媽媽總是不停地做家務(wù)。

大家來看看下列這些材料是否都能表現(xiàn)母愛呢？

明確：第一條和第六條不能表現(xiàn)。

由此可知選材的最基本要點(diǎn)是：緊扣文章中心。

（2）力求新穎獨(dú)特?！拔疑×耍瑡寢尵牡卣疹櫸遥环艑W(xué)時(shí)忽然下起了大雨，媽媽為我來送傘”，兩個(gè)材料有很多同學(xué)選擇，那是不是眾星捧月的就是最好的呢？為什么？

明確：不是，因?yàn)殛惻f老套。

一些材料被寫爛了，陳舊老套，千篇一律，就收不到好的效果。所以選材的第二個(gè)要點(diǎn)是：力求新穎獨(dú)特。

（3）具有真情實(shí)感。在講求緊扣文章，追求新穎的同時(shí)，還有一點(diǎn)不可忽視：具有真情實(shí)感。

我們來看看這個(gè)片斷：

可是第二天，起床的時(shí)候看到您趕集回來，肩上背著個(gè)小西瓜，籃子里還有些剛下地的青綠的菜。媽媽走進(jìn)灶房操勞著一天的飯菜，我忽然有想哭的沖動。過了一會兒，您叫我吃飯，坐在那張簡陋的八仙桌旁，我明顯地看到菜比以前要豐富好多，還有讓我垂涎的紅紅的西瓜。媽說：“娃要高考，給你加些菜，快吃吧?！?/p>

我胡亂地吃了一些飯菜，伸手拿起一塊西瓜，幸福地吃了起來。我說：“媽，您也吃啊?！蹦f：“我從小就不喜歡吃這個(gè)，吃了肚子受不了。你快吃吧?！蔽冶阈陌怖淼玫爻怨饬怂械奈鞴?。

我回房間整理回學(xué)校要帶的東西，媽媽收拾了碗筷。后來，忽然想到告訴媽媽要體檢了，于是就去灶房找她?？墒牵曳置骺吹?，母親正背對著我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不曉得該和母親說些什么！慶幸媽媽沒有回頭，我沖回房中，捂著被子哭了好久。

大家覺得這個(gè)片段哪里最讓你感動？（媽媽吃我剩下的西瓜皮。）

那我們的生活中有沒有類似的情景呢？學(xué)生回答。

這些都是我們生活中的小事情（即重視并善于抓住細(xì)節(jié)），但是，往往就是這樣的充滿了真情實(shí)感的小事情被我們忽略了。因此，我們在寫作文時(shí)要多關(guān)注這類充滿了真情實(shí)感的小細(xì)節(jié)。

三、修改整篇文章訓(xùn)練

1.反復(fù)大聲朗讀作文

把學(xué)生分成幾個(gè)修改小組，然后集中時(shí)間讓他們各自大聲朗讀自己的作文，反復(fù)讀幾遍給同組成員聽，然后交換聽讀意見，初步改正自己作文中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤，達(dá)到基本通順的要求后，再認(rèn)真謄寫到作文本上。

2.范例啟發(fā)，習(xí)作引路

學(xué)生初次修改時(shí)，往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。因此，我先是找一些不夠好的作文，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并加以修改，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，再給學(xué)生提供一些精巧的范例，讓學(xué)生找出優(yōu)秀的地方，大家一起來鑒賞。示范的作文可以是經(jīng)過教師批改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。

3.有針對性，不面面俱到

作文修改的范圍比較廣，不應(yīng)每次都面面俱到，每次修改都應(yīng)給學(xué)生確定本次修改的重點(diǎn)，不能盲目隨意。最好能形成一個(gè)體系，符合本班級本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的計(jì)劃，由點(diǎn)到面，最終從整體上提高學(xué)生的習(xí)作水平

4.小組“互批”法

所謂小組“互批”法，就是把學(xué)生編成4人或6人小組，注意作文水平高低、差異的均衡搭配，同組成員批改，然后組與組之間交換批改，批改的同學(xué)幫助作者修改或提出修改意見，并署名以示負(fù)責(zé)。我從“中心是否集中”；“選材是否典型”；“詳略安排是否得當(dāng)”；“條理是否清楚”；“是否以記敘為主”；“構(gòu)思有無新意”等方面擬出標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從這幾個(gè)方面入手進(jìn)行修改，寫出修改意見。通過標(biāo)準(zhǔn)的擬定，使學(xué)生一開始就減少了寫作中的盲目性，互相批改又能進(jìn)一步加深對作文要求的了解，從而明確努力的方向。5.作文評改后，讓學(xué)生再次抄改自己的作文。作文批改或講評后，如果不要求學(xué)生再行修改自己的作文，學(xué)生的互批、互改或老師的批閱、講評就沒有落到實(shí)處，要想提高學(xué)生寫作水平，也仍是一句空話。只有讓學(xué)生批改后再次修改，學(xué)生才能更好的知道自己的作文不足之處在哪，下次作文才會不犯或者少犯類似的毛病。

指導(dǎo)學(xué)生修改作文不是一朝一夕的事，必須循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，每次修改都要有一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)任務(wù)。比如第一步是看語言是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體等；第二步是看結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等；第三步是看中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻等；第四步是看材料，是否有利于突出文章的主題思想等

我相信，只要能長期、有系統(tǒng)、有針對性地堅(jiān)持下去，就能在訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生的鑒賞和寫作文的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《葉圣陶語文教育論集》

[3]初中語文，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》