探究多層次默寫方法在高三英語教學中的應用

摘 要：默寫在英語教學中的重要性不言而喻，本文以高三學生為研究對象，提出了學生全自選自主默寫，教師“督導”式個別聽寫以及課內學生自選默寫和教師組織統一默寫相結合這幾種方式。強調了學生自批改和教師二次批改并行的要求。

關鍵詞：多層次默寫； 自選自主默寫； 二次批改； 記憶痕跡； 復現率

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-038-001

本文的研究對象是高三的學生，他們與剛入學的高一新生完全不同。筆者認為對于高三學生的聽寫不能完全一概而論，應該對學生分類型分層次去處理。這里對學生的分類有三個參考因素：1.學習自覺性。2.學生記憶單詞的速度（能力）。3.學生在高一高二兩年已有的詞匯量和知識儲備。

1.針對部分能力和自覺性較強學生布置自選默寫

江蘇省英語高考詞匯的參考書目是一本3500詞匯手冊，它在日常教學中起到絕對的規范和引領作用，因此高三的學生單詞復習和聽寫都以此為綱。本文中所提到的單詞聽寫主要是從本書中選擇。（以下簡稱為3500手冊）

高三學年初學生都會參加一次市級以上的能力摸底測試，該測試很有含金量，精準體現學生當前的學習狀況和水平。筆者以此次考試為參考，給分數達到一定層次（如90分以上）的學生布置每日的自覺默寫內容。具體要求是：學生每日在3500手冊中挑選100詞來默寫，先將其中文（或英文）抄在默寫本上，然后自己對照默寫，完成后紅筆訂正。第二天默寫時最前面的幾個詞就安排前一天默錯的詞再次默寫。至于對單詞的選擇個人可以方法各異，這里不做限制。100個詞的數量是針對該類自覺性較高，接受能力較強的學生，因為他們記憶單詞的速度也高于班級其他學生。

2.針對個別能力較弱且學習自覺性較差的學生“督導”式默寫

高三學生之間有著很大的學習能力差異。此時唯一的辦法就是讓他們從零開始，把3500手冊上面的單詞，從第一頁開始默寫，一個一個過關。筆者采取的辦法是讓這類學生每天找時間到辦公室內，在教師的面前由老師督促進行默寫。每日50個詞，循序漸進。第二次默寫中必須包含上次默錯的詞，如此查漏補缺。在教師的“陪伴”中，漸漸走出困境。教師教學中的情感因素在此處也被充分利用。

3.針對全體學生自覺默寫配合上傳統的教師組織統一默寫

自覺默寫時應該遵守的原則：

3.1對于全體高三學生，詞匯記憶應該是必須掌握由英到中的詞匯認知。所以3500手冊的第一輪應當是英到中的默寫。然后第二輪往后才考慮中文到英文的拼寫，從而解決任務型閱讀和書面表達這兩項目。對于部分基礎較弱的學生，第一和第二輪默寫都應該重點放在英到中上面，讓他們拿到絕大多數項目中的分數。

3.2有些詞語是只需要認知的詞匯，比如asprin。這類詞匯在所有的詞匯復習中都應當是只需要認知不需要拼寫。相反，高考中常出現的高頻詞匯（以動詞、形容詞和抽象名詞為主）則應當在第一輪詞匯復習默寫時就既要認知，又會拼寫與使用，綜合全面掌握。

3.3每次默寫結束后要求學生自己立即批改，然后紅筆訂正。全程控制在5分鐘左右。

3.4這里的20詞是一個模糊的數量，學生可以酌情增加數量，只要5分鐘以內能完成。并且20詞中不局限于詞匯，它也可以包括好詞組美句型。

自覺默寫的操作方法：筆者要求全體學生每天課后自己準備20個知識點，包括單詞或詞組等。學生將其中文（或英文）抄在課堂默寫本上，就在課上前3-5分鐘就自己默寫并且訂正，然后才開始跟著老師進行統一聽寫。這20個知識點的組成結構如下：

1）學生每日按照3500手冊中字母順序在家長監督下默寫50個詞，把默錯的詞挑選自己認為難記憶的放在第二日的20個知識點中再默。

2）每天把前一天20個默寫中的錯誤點再放在當天的20個當中，二次甚至多次反復默寫。

3）高三學生的每日閱讀量很大，語言積累多，學生可以挑選每日閱讀題或單選題中發現的妨礙理解的生詞（以動詞，形容詞為主）或詞組放在20個知識點中。

4）高三的學生每日的學習都應該有作文素材積累，如諺語，俗語，經典美句，高級句型等。這些作文素材也可每日選擇一到兩條放入20詞中。

自覺默寫的意義：這種做法主要是為了讓學生充分發揮自己的主觀能動性，在默寫當中有著一定的自由發揮的空間，選擇自己的薄弱處一一攻破。20個詞這個數量與高一高二時候的聽寫數量相仿，學生從內心能夠接受這個工作量。如果每天要求的單詞數量太多，學生往往就馬虎應付一下，不夠認真。

教師的統一聽寫：面對高三學生，筆者每天挑出15至20個知識點不等來讓學生默寫。這些知識點就不再以基本的單詞為主，而是以詞組句型為主。

筆者選擇的知識點包括：1）試卷單項選擇原題所變化來的句子，比如句式不變，句意變化或者句意不變，句式變化。考察學生對高三重難點句型的把握。2）把完型填空和閱讀理解中的好句式，勵志言語，習語等編成新句子。3）作文范文，學生優秀作文中用的好的句式。讓學生根據中文意思仿寫。4）語法知識講評中的例句進行改編，讓學生根據對語法知識掌握來寫句子。5）重點動詞和動詞詞組，形容詞詞組，介詞詞組編寫句子。這些知識點的難度遠遠高于基礎詞匯，讓學生每日都有新的達成目標。

教師批改原則：1）教師把默寫本收上來后首先是要批改學生自默部分。筆者曾經連續兩個月在本班級跟蹤統計自我批改的錯誤率，29名學生中13名學生的批改錯誤率達到百分之二十以上。2）教師在默寫結束后應該對當日默寫中較難的知識點進行當堂講解，以此讓學生鞏固與糾正。

盡管高三英語學習的難度很大，但是這種分層次多樣化的默寫形式讓所有學生都能參與其中，沒有任何一個后進生在默寫這一每日必行的課堂環節當中被落下。筆者發現堅持這樣的教學一段時間以后，無論是幾乎從零開始的“后進生”，還是仍然在精益求精的“優等生”，都在找到了適合自己的學習方法。

參考文獻：

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