農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家常課學(xué)生高參與的有效策略之思考

摘 要：筆者是一位農(nóng)村中心小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，從大量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐和課題研究中剖析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在參與層面上存在著一些不良現(xiàn)狀，本文對此進(jìn)行分析研究，并對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家常課學(xué)生高參與的有效策略提出自己的見解和思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)家常課； 高參與； 原因分析； 對策； 變化與成效

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-053-001

一、問題與現(xiàn)象

現(xiàn)象1：縱觀平常的數(shù)學(xué)家常課，課堂上有些很簡單的提問也總是那些少數(shù)幾個活躍分子舉手發(fā)言。現(xiàn)象2：我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少。很多課堂上老師津津樂道，學(xué)生就是不舉手，不愛回答問題。課堂比較沉悶，課堂就成為教師的“一言堂”。

二、原因分析

細(xì)細(xì)品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)，它更多關(guān)注的還是個體與個體之間的交流，體驗成功與快樂變成了反應(yīng)敏捷、成績優(yōu)異學(xué)生的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠(yuǎn)是“你再好好想想！”

其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”。筆者針對此也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查和研究，個人認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的原因如下：

1.在問與答的過程中，教師沒有留給學(xué)生充分的思考、判斷的時間和空間，教學(xué)預(yù)設(shè)與實際脫節(jié)。

2.部分教師教學(xué)思想不夠開放，教學(xué)方式方法過于陳舊。農(nóng)村小學(xué)教師自身專業(yè)水平普遍不高，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，或在課堂上對學(xué)生的回答、表現(xiàn)不予以評價和表揚，長此以往，扼殺了學(xué)生回答問題的積極性。

3.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直以教師為中心，學(xué)生的主體參與度不夠。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的話語過多，充分展示了自己，從而忽略了學(xué)生，學(xué)生只顧聽老師說，自然就失去了表現(xiàn)自我的機會與想法。在平常的課堂中，教師可能都扮演了傳道者和授惑者的角色，使學(xué)生習(xí)慣了教師的解答，從而雖然認(rèn)真聽講，卻不習(xí)慣表現(xiàn)自我的思想。

4.學(xué)生心理的分析與思考。如果說以上都是從教師自身尋找的問題，那下面就是針對學(xué)生心理尋找的原因。進(jìn)入小學(xué)高年級，學(xué)生的心理發(fā)生了微妙的變化，隨著年齡的增長，自我意識不斷增強，自尊心也日趨強烈，這些表現(xiàn)在以下幾點：

（1）不自信類的學(xué)生：怕回答出錯同學(xué)和老師笑話。（2）追求完美型的學(xué)生：沒有百分百的把握所以猶豫、觀望。（3）害怕心理類的學(xué)生：怕回答錯誤會挨老師批評。（4）有個性的學(xué)生：少數(shù)學(xué)生覺得沒必要。（5）注意力不集中的學(xué)生：少數(shù)學(xué)生上課思想開小差未聽清所提問題。

三、思考與對策

針對以上幾點，個人認(rèn)為可以采取以下一些策略解決。

1.采用“提問——答寫”策略，即讓所有的學(xué)生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案

答寫為所有學(xué)生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學(xué)生都去認(rèn)真地思考。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案”時，由于前面每一個學(xué)生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。同時，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，不能將答寫的重點由激活學(xué)生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應(yīng)遲鈍的學(xué)生過大的壓力，造成關(guān)注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學(xué)生的課堂參與程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.留給學(xué)生充足的思考時間，不要為回答而回答

提出問題后要讓學(xué)生有充足的時間思考。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)會錯了或做錯了，應(yīng)給予足夠的重新思考、改正機會，讓他們想一想，做一做或提出疑問。

3.以學(xué)生為主體，以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。在教學(xué)中，我們應(yīng)該采取多種方式調(diào)動學(xué)生的興趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，以此來激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。首先，教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。問題的設(shè)計要能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，能夠激發(fā)學(xué)生探索的熱情，使他們的思維活躍起來。其次，教師適時點撥疑難問題，鼓勵學(xué)生大膽參與。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要善于抓住契機進(jìn)行點撥，要“點”在學(xué)生不懂或者似懂非懂之處，“撥”在學(xué)生容易忽視又與教學(xué)重點、難點密切相關(guān)之處。再次，教師要善于引入爭議問題，吸引學(xué)生積極參與。在教學(xué)中，有時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些有爭議價值的問題，供學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.設(shè)計有效問題，提高課堂教學(xué)的有效性

我們曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有23%的學(xué)生常常不理解老師所提問題的具體含義。學(xué)生不明白老師的提問，怎能讓學(xué)生回答？老師所提問題要明確具體，范圍要小，要提高問題設(shè)計的有效性，減少那些大而空或無價值的問題。如“你們明不明白啊？”“好不好啊？”學(xué)生往往機械的回答“明白”，“好”。究竟明白了嗎？看來課堂上熱熱鬧鬧，有多少是有價值的問題？又有多少是有價值的思維活動？

5.掃除學(xué)生心理障礙，溝通交流達(dá)成共識

調(diào)查反映38%的學(xué)生不愿舉手發(fā)言是因為怕答錯了被同學(xué)嘲笑。學(xué)生對課堂提問的重要作用、意義還不勝了解。可利用合適的機會告訴學(xué)生，通過提問老師不僅能了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、水平、思維能力，還能了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握理解和接受的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)過程。對學(xué)生來說更重要的是如果能夠積極思考教師提出的問題，對提問做出回答，必將鍛煉、培養(yǎng)并提高自己的思維能力和表達(dá)能力。回答一個問題的實效（即使答錯）遠(yuǎn)大于解答一個習(xí)題的作用，使全體學(xué)生明白課堂提問、質(zhì)疑的重要性。

四、變化與成效

經(jīng)過本人和學(xué)校同事們兩年多的實踐，通過提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略實施的研究，現(xiàn)在我校的數(shù)學(xué)家常課發(fā)生了悄然的變化，每每走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)課堂上爭著舉手發(fā)言的人多了，當(dāng)聽眾的人少了，打破了一潭死水的僵局。在老師多樣化的教學(xué)手段和富有激勵性的語言下，學(xué)生上課精神百倍，瞪著圓溜溜的大眼睛，豎起小耳朵，上課可專心了，他們感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。學(xué)生們在課堂上興趣盎然，課堂氣氛活躍，學(xué)生們學(xué)得輕松，教師也教得自然，教學(xué)效果大大提高了，教學(xué)質(zhì)量也明顯提升了。

通過多種途徑和策略的研究，我們欣喜地看到課堂的變化，學(xué)生的變化。然而，對于課題的研究，我們還只是處在探索與嘗試的階段，我們將在追求高效課堂的路上不斷摸索前行，且行且思，且思且行。