農村小學數學家常課學生高參與的有效策略之思考

摘 要：筆者是一位農村中心小學的數學教師，從大量的數學課堂教學實踐和課題研究中剖析發現，農村小學數學課堂中學生在參與層面上存在著一些不良現狀，本文對此進行分析研究，并對農村小學數學家常課學生高參與的有效策略提出自己的見解和思考。

關鍵詞：數學家常課； 高參與； 原因分析； 對策； 變化與成效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-053-001

一、問題與現象

現象1：縱觀平常的數學家常課，課堂上有些很簡單的提問也總是那些少數幾個活躍分子舉手發言。現象2：我們經常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少。很多課堂上老師津津樂道，學生就是不舉手，不愛回答問題。課堂比較沉悶，課堂就成為教師的“一言堂”。

二、原因分析

細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發現，它更多關注的還是個體與個體之間的交流，體驗成功與快樂變成了反應敏捷、成績優異學生的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”

其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”。筆者針對此也進行了相關的調查和研究，個人認為造成這些現象的原因如下：

1.在問與答的過程中，教師沒有留給學生充分的思考、判斷的時間和空間，教學預設與實際脫節。

2.部分教師教學思想不夠開放，教學方式方法過于陳舊。農村小學教師自身專業水平普遍不高，教學方法選擇不當，或在課堂上對學生的回答、表現不予以評價和表揚，長此以往，扼殺了學生回答問題的積極性。

3.農村小學數學課堂一直以教師為中心，學生的主體參與度不夠。在數學課堂上，教師的話語過多，充分展示了自己，從而忽略了學生，學生只顧聽老師說，自然就失去了表現自我的機會與想法。在平常的課堂中，教師可能都扮演了傳道者和授惑者的角色，使學生習慣了教師的解答，從而雖然認真聽講，卻不習慣表現自我的思想。

4.學生心理的分析與思考。如果說以上都是從教師自身尋找的問題，那下面就是針對學生心理尋找的原因。進入小學高年級，學生的心理發生了微妙的變化，隨著年齡的增長，自我意識不斷增強，自尊心也日趨強烈，這些表現在以下幾點：

（1）不自信類的學生：怕回答出錯同學和老師笑話。（2）追求完美型的學生：沒有百分百的把握所以猶豫、觀望。（3）害怕心理類的學生：怕回答錯誤會挨老師批評。（4）有個性的學生：少數學生覺得沒必要。（5）注意力不集中的學生：少數學生上課思想開小差未聽清所提問題。

三、思考與對策

針對以上幾點，個人認為可以采取以下一些策略解決。

1.采用“提問——答寫”策略，即讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案

答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案”時，由于前面每一個學生都有了各自的“產品”，舉手自然也就踴躍了。同時，我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。

2.留給學生充足的思考時間，不要為回答而回答

提出問題后要讓學生有充足的時間思考。當發現學生領會錯了或做錯了，應給予足夠的重新思考、改正機會，讓他們想一想，做一做或提出疑問。

3.以學生為主體，以問題為中心，激發學生的學習興趣，引導學生質疑問難

興趣是最好的老師。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉變為主動學習，學習的興趣是學生持續學習的動力源泉。在教學中，我們應該采取多種方式調動學生的興趣，不斷引導學生質疑問難，以此來激勵學生積極參與學習活動。首先，教師要精心設計問題，引導學生積極參與。問題的設計要能夠引發學生進行積極的思考，能夠激發學生探索的熱情，使他們的思維活躍起來。其次，教師適時點撥疑難問題，鼓勵學生大膽參與。在學生質疑的過程中，教師要善于抓住契機進行點撥，要“點”在學生不懂或者似懂非懂之處，“撥”在學生容易忽視又與教學重點、難點密切相關之處。再次，教師要善于引入爭議問題，吸引學生積極參與。在教學中，有時可以結合教學內容，引入一些有爭議價值的問題，供學生進行思考，進而激發學生的學習興趣。

4.設計有效問題，提高課堂教學的有效性

我們曾調查發現，有23%的學生常常不理解老師所提問題的具體含義。學生不明白老師的提問，怎能讓學生回答？老師所提問題要明確具體，范圍要小，要提高問題設計的有效性，減少那些大而空或無價值的問題。如“你們明不明白啊？”“好不好啊？”學生往往機械的回答“明白”，“好”。究竟明白了嗎？看來課堂上熱熱鬧鬧，有多少是有價值的問題？又有多少是有價值的思維活動？

5.掃除學生心理障礙，溝通交流達成共識

調查反映38%的學生不愿舉手發言是因為怕答錯了被同學嘲笑。學生對課堂提問的重要作用、意義還不勝了解。可利用合適的機會告訴學生，通過提問老師不僅能了解學生原有的知識基礎、水平、思維能力，還能了解學生對所學知識掌握理解和接受的情況，以便及時調整教學過程。對學生來說更重要的是如果能夠積極思考教師提出的問題，對提問做出回答，必將鍛煉、培養并提高自己的思維能力和表達能力。回答一個問題的實效（即使答錯）遠大于解答一個習題的作用，使全體學生明白課堂提問、質疑的重要性。

四、變化與成效

經過本人和學校同事們兩年多的實踐，通過提高學生參與課堂教學的策略實施的研究，現在我校的數學家常課發生了悄然的變化，每每走進數學課堂，我們欣喜地發現課堂上爭著舉手發言的人多了，當聽眾的人少了，打破了一潭死水的僵局。在老師多樣化的教學手段和富有激勵性的語言下，學生上課精神百倍，瞪著圓溜溜的大眼睛，豎起小耳朵，上課可專心了，他們感到學習是一件快樂的事情。學生們在課堂上興趣盎然，課堂氣氛活躍，學生們學得輕松，教師也教得自然，教學效果大大提高了，教學質量也明顯提升了。

通過多種途徑和策略的研究，我們欣喜地看到課堂的變化，學生的變化。然而，對于課題的研究，我們還只是處在探索與嘗試的階段，我們將在追求高效課堂的路上不斷摸索前行，且行且思，且思且行。