數學課堂，請不要滿堂灌

摘 要：巴甫洛夫關于課堂上數學練習的時間有過詳細的論述。數學老師如能在課堂上給予足夠的時間讓學生進行獨立練習，并進行講評，那效果自然是不言而喻的。而如果新授結束后，學生在課堂上沒有練習的時間，就只能留到課后，學生交上來的作業質量就不過關。因此，怎樣才能保證數學課堂獨立練習的時間呢？

關鍵詞：數學課堂； 獨立作業時間； 思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-054-001

一、減少講解，調整教師過多的課堂戲份

1.教師搶戲，總是不愿相信學生

課改已逾十年，那句經典的“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”幾乎人人皆知。可是我們的課堂真的是學生的課堂嗎？無論是公開課還是常態課，路過每間教室都能聽到老師嘮嘮叨叨的聲音，敬業的老師總會不厭其煩的來一遍“好，我再講一遍”的回放。我們的老師無時無刻不在搶奪著本屬于學生的時間，總是不愿相信我們的孩子早已聽懂，早已學會。

2.精簡到精講，教師要舍得“丟棄”

隨著課程標準頒布實施，數學教材也有了很大的改變，從過去分散的單元教學到新教材相對合理的安排，給了我們數學老師很大的思考。教材只是學生學習的一種載體，是學生學會數學知識的一個途徑。我們不能緊緊抓著教材不放，要學會精講。

1.1對自己要“精簡”。課堂上盡量丟棄無關緊要的話語，課堂的節奏緊湊，教師要精簡自己“正確的廢話”，包括一些“牢騷話”等。

1.2對教材要精簡。如果按教參中的要求一題一題解決，課堂40分鐘肯定是不夠的。因此，我們可以根據學生的實際情況適當增刪。我想只要抓住每單元的核心目標展開教學與訓練，合理安排好每天的學習內容應該就可以的，不一定非要把目光局限于一節課。

13.精講還要多練。小學數學教材里配備的習題為數學訓練提供了大量的內容，我們在備課時，應對這些習題認真鉆研，根據教學目標，分析哪些題目可作新課準備題，哪些可作課中訓練題，哪些可作課后訓練題，哪些可留成家庭作業等。教師還要在選題、編題上下功夫，要根據教學內容和學生實際精選習題，確保數學練習富有目的性、典型性和啟發性。

二、培養習慣，讓每個孩子學會獨立學習

臺灣著名閱讀教學名師李玉貴老師說，能不教的教師不要搶著教。凡是學生自己能看懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索的，不教；凡是學生自己能做到的，不做；凡是學生自己能說出的，不說。我的體會是，我們要相信學生，其實學生是行的。

1.學完新知，及時進行練習鞏固

上完一個新內容后都要進行一定的練習。很多時候學生聽聽都覺得聽的懂，但是真做不一定會做。練習就是解決好聽懂到會做的這個臺階。

2.不懂就問，鼓勵孩子及時解決

在練習的過程中，學生肯定會遇到問題，此時我們就要鼓勵及時解決，或是問老師，或是問同學。把問題在課上解決了就不會影響下一節課的學習，慢慢的就能演出獨立學習的好習慣，不再依靠老師，不再依靠他人。

3.課堂練習，就是最好的獨立學習

在平時的教學中，他過多的關注學生有沒有聽懂，會不會表述，如果會了就馬上進行新的內容教學，所以一學期下來，自己班的進度要比平行班快很多，甚至都補充了下學期的內容。但由于缺乏必要的練習，孩子的做題能力明顯較弱，甚至無法在規定時間內完成一張試卷。其實，課堂練習也是一種學習，而且還是一種很好的獨立學習的機會。

三、因材施教，讓每個孩子都有課堂練習的時間

課堂練習是教學過程的重要組成部分，教師要精心地、創造性地設計課堂練習。為學生創造性思維能力的發展創造條作，達到促進學生積極主動發展的目的。

1.創造條件，為孩子留下課堂練習的時間

最好的做法就是布置預習任務。每天布置數學預習，讓學生把預習提綱抄寫在自主學習本上，帶著提綱自學，把一些淺顯的知識先行消化，再在課上交流大家自學中的疑惑，教師有意識的挖掘知識深層次的思維含量，提出問題，幫助學生真正學透，由于有預習的基礎，課上時間節約了很多，就能留下時間進行課堂練習。

2.盡量避免重復性、無意義的練習

對難度較小的習題可以同桌互相練說；有一定難度或學生未試過的以教師講方法為主；對一些口算或計算還是重在基礎訓練，提高計算的速度和正確率。總之，把學生的需求放在首位，因為教師的教是為了不教。

3.分層次布置作業

過去布置作業時采取了一刀切的方法，其結果是優秀學生感到吃不飽，他們的智力發展受到抑制，也容易產生自滿情緒；而中等以下學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學習信心。為解決這種矛盾可采取分層次作業，分檔處理，使不同程度的學生能在原有基礎上學有所得、逐步提高。我將學生按好、中、差適當的分為A、B、C組，將作業習題分為起點題——由差生（C組）完成、一般題——由中等生（B組）完成、思考題——由好生（A組）完成。這樣做，使每個學生都有成就感，極大地提高了學生的自信心。

4.將課堂練習時間制度化

很多時候，理想是美好的，但現實是殘酷的。大部分老師反映課堂時間不夠用，我想這是比較真實的。歸根到底是學生的個體差異性、“學力”高低的原因所致。學生的個體差異性體現在很多方面：預習，新知的學習，作業的速度，思維與表達等等。在每一個環節中都有學生會跟不上整體步伐。要面向全體學生必須放慢節奏，時間就可能來不及。要在課堂內留足時間給學生做作業，并且保證大多數學生能基本完成，這需要教師對學生進行一定的訓練。師生合拍了，達到這一點還是有希望的。每日上課看著時間，剩下五六分鐘時就立即打住，留下時間給學生做課堂作業，自己則巡視輔導后進生，同時也糾正學生作業的不良習慣及發現教學中存在的問題，為下節課的復習積累資料。

學習是一個充滿挑戰的過程，從認識、了解到掌握需要很長的時間，而當這個知識真正內化成自己的東西時，需要經過實際情況的檢驗，課堂練習就是很好的一個方式。如果說學習語文就是聽說讀寫的一個經歷，那么數學同樣需要如此，就算是超強的理解能力，如果沒有必要的實踐，沒有落到筆頭的行動，那也很難烙刻在我們學生的心里，這樣學習數學也是不深刻的。作為一線數學老師的我們，要為孩子努力打下數學的烙印，讓課堂練習成為每節課必不可少的一部分。