小疑問 大學問

摘 要：“疑是思之始”。課堂中的小小疑問的產生，凝聚了教師無限的智慧，啟發了學生無限的思維，是一門大的學問，是一門技術，更是一門藝術。因此，在語文教學中，重視課堂提問，啟發學生產生疑問，是調動學生閱讀思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要手段，也是提高語文教學質量的有效途徑。

關鍵詞：語文課堂； 設疑啟疑； 技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-055-001

外出聽一位老師執教《游園不值》，他問學生：“假如你就是那出墻的一枝紅杏，在園子內，你都看到了些什么？”學生有的說看到了樹木，有的說看到了高墻，有的說看到了水，還有的說看到了花草樹木……就是不往“滿園春色”上說，最后只能是老師自己將答案說出來。這種情況在平時的課堂上經常遇到。表面上看是學生不緊扣老師的問題思考，究其實質來說，是教者對學情沒有把握透，問題沒有問到位，不能很好地啟發引導學生產生疑問，激發思維的浪花。

古人云“學貴有疑”?！皩W貴有疑，疑是思之始，學之端。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”這是很有道理的。就語文課堂來說，“疑”的產生與解決就是我們的教學藝術?！耙墒撬贾肌?，課堂中的小小疑問的產生，凝聚了教師的智慧，啟發了學生無限的思維，是一門技術，更是一門藝術。因此，在語文教學中，重視課堂提問，啟發學生產生疑問，是調動學生閱讀思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要手段，也是提高語文教學質量的有效途徑。

一、“疑”要反慣性尋意圖

一位老師在教學蘇教版四上《第一朵杏花》時，引導學生多次從慣性思維出發，啟發學生質疑：見過什么花？長什么樣子？當學生調用腦海中的“花花世界”時，老師當即揪住一個問題：“知道第一朵花開的樣子嗎？”學生當即搖頭，卻也明白了，不經意的小事其實值得我們去看一看。接下來觀察杏花的圖畫：你看到了什么？如果讓你寫杏花，你會寫杏花的什么？課文為什么不這樣寫？這樣的引導，學生漸漸明白，跳出慣性，反向思考，會有不一樣的發現。這樣多次反復啟疑，學生在以后也能反慣性，逆向思維，為閱讀文本開啟另一條道路。

二、“疑”要在比較中見真章

同樣是教學《第一朵杏花》，另一位老師的課堂更是“疑”的“集中營”，尤其精彩的是后來寫作的教學，讓學生明白寫人可以抓住一件小事來寫，順勢點出學生疑惑：簡簡單單的一件小事，怎么能讓我們的字數變多呢？孩子們很快知道了——寫對話。于是老師領著孩子們去絞盡腦汁地想對話，加各種各樣的提示語，讓自己的對話豐富起來?？墒牵敽⒆觽儽焕蠋熆洫劦醚笱蟮靡鈺r，老師突然話鋒一轉：能否將加了提示語的對話換回到課文中呢？學生靜下心來思考，體會到了竺可楨急切之心，在比較中懂得了寫對話要關注人物情境。以后學生寫文章遇到對話，肯定會停筆斟酌一番。

三、“疑”要解自疑，進層次

一位老師教學蘇教版五上《早》這篇課文時，開始就將“學貴有疑”四字工整板書，整節課都是在引導著學生提出疑惑——“寫三味書屋的陳設與‘早’有什么關系呢？”“寫后院的蠟梅又與‘早’有什么關系呢”……學生自己去深入文本，去發現字里行間蘊含的“早”，試著去解決疑問。最后老師還告訴學生：“學貴有疑，解決一個，還有新的問題。你們能提出更高層次更高水平的問題嗎？”啟發學生在今后閱讀文本時不斷自問：為什么要這樣寫呢？

在日常的課堂教學中，設疑啟疑是每天必做的事。新課改要求我們一切從學生和教材實際出發，緊扣課文內容，貼近學生實際，注意問題表述具體、指向明確、難易適度，就一定能打開學生的思路。“一石激起千層浪”。根據所聽的這么多節課，筆者結合個人的教學經驗探索出語文課堂中啟疑設疑的兩種技巧：

一、設計啟發疑問

學生的想象不是漫無目的的妄想，而是需要一定的開導和引領，疑問則是學生展開想象的催化劑。因此在教學設計時，我們應該提出帶有啟發性的問題，引導學生質疑，開啟智慧。在設疑時應注意以下幾點：

首先，要留有疑問空間，設置問題盡量不下結論，為學生想象留下余地。教學過程中經常設疑，對于學生提出問題、回答錯誤持寬容態度，允許他們保留自己的意見。

二是教師要適當點撥示范。當學生思維出現盲目性和無目的性，教師要注意點撥，對質疑進行示范，精心設計問題，尋找問題與目標最佳的結合點，比如可用課文的知識對激起學生積極思考的“點”進行質疑。在《游園不值》教學中，如果學生所提的問題達不到預期效果，我們可適當提示學生根據詩意的內容去想象，讓學生作出全面合理的思考和判斷，思想自然會回到我們所要的教學目的“滿園春色”上，從而提高思維水平。

二、設計逆向疑障

問題設計從逆向思維角度切入，有意給學生設置“障礙”，激發學生去辨析、比較、探索、想象，開拓學生的思維空間，會收到意想不到的效果。在教學《靜夜思》一課時，我問他們誰愿意背給媽媽聽？接下來老師當媽媽，學生們背給我聽。我提醒他們想想到了家里該怎么說？說話中故意誤說這首詩是白居易寫的，學生立即糾正是李白寫的。然后角色變了，老師當奶奶，順便裝糊涂：“那么多的白天不寫，干嗎寫夜呢？”學生先是一愣，小腦筋動得特別快：“因為——當時詩人是在夜里睡不著，望著天上的月亮，思念故鄉寫的這首詩。”如此設計寓教于樂，體現了一定的層次性——由開始扮演媽媽時對學生的鼓勵，到在作者、詩句、中心等方面“犯錯”，為學生營造了一個表達觀點的“創造場”，這樣的“錯誤”情趣盎然。

三、設計“補白”疑問

小學語文課文在某些方面留下空白，給學生提供了遐想、體味、補白的空間。如果能夠對空白點設計補白式提問，就能夠喚起學生無限遐想，建立起師生、生生、文本與學生、學生與作者之間溝通的橋梁。學生就能夠由表及里，由此及彼地展開想象，進而與作者產生共鳴。巧妙利用課文中的“補白點”發問，給學生提供可以展開想象的空間，成為語文課堂設疑啟疑的“亮點”。

問題提出后，要理解和尊重學生的差異，并不是所有的學生都能朝著教師期待的方向去說，所以要保持一份寬容，要循循善誘，和顏悅色，任其性情自然發展，不揠苗助長，使每個學生在原知識基礎上都得到充分、自由的發展空間。