小疑問 大學(xué)問

摘 要：“疑是思之始”。課堂中的小小疑問的產(chǎn)生，凝聚了教師無限的智慧，啟發(fā)了學(xué)生無限的思維，是一門大的學(xué)問，是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。因此，在語文教學(xué)中，重視課堂提問，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 設(shè)疑啟疑； 技巧

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-055-001

外出聽一位老師執(zhí)教《游園不值》，他問學(xué)生：“假如你就是那出墻的一枝紅杏，在園子內(nèi)，你都看到了些什么？”學(xué)生有的說看到了樹木，有的說看到了高墻，有的說看到了水，還有的說看到了花草樹木……就是不往“滿園春色”上說，最后只能是老師自己將答案說出來。這種情況在平時(shí)的課堂上經(jīng)常遇到。表面上看是學(xué)生不緊扣老師的問題思考，究其實(shí)質(zhì)來說，是教者對(duì)學(xué)情沒有把握透，問題沒有問到位，不能很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)思維的浪花。

古人云“學(xué)貴有疑”。“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！边@是很有道理的。就語文課堂來說，“疑”的產(chǎn)生與解決就是我們的教學(xué)藝術(shù)。“疑是思之始”，課堂中的小小疑問的產(chǎn)生，凝聚了教師的智慧，啟發(fā)了學(xué)生無限的思維，是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。因此，在語文教學(xué)中，重視課堂提問，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、“疑”要反慣性尋意圖

一位老師在教學(xué)蘇教版四上《第一朵杏花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多次從慣性思維出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：見過什么花？長什么樣子？當(dāng)學(xué)生調(diào)用腦海中的“花花世界”時(shí)，老師當(dāng)即揪住一個(gè)問題：“知道第一朵花開的樣子嗎？”學(xué)生當(dāng)即搖頭，卻也明白了，不經(jīng)意的小事其實(shí)值得我們?nèi)タ匆豢?。接下來觀察杏花的圖畫：你看到了什么？如果讓你寫杏花，你會(huì)寫杏花的什么？課文為什么不這樣寫？這樣的引導(dǎo)，學(xué)生漸漸明白，跳出慣性，反向思考，會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。這樣多次反復(fù)啟疑，學(xué)生在以后也能反慣性，逆向思維，為閱讀文本開啟另一條道路。

二、“疑”要在比較中見真章

同樣是教學(xué)《第一朵杏花》，另一位老師的課堂更是“疑”的“集中營”，尤其精彩的是后來寫作的教學(xué)，讓學(xué)生明白寫人可以抓住一件小事來寫，順勢(shì)點(diǎn)出學(xué)生疑惑：簡簡單單的一件小事，怎么能讓我們的字?jǐn)?shù)變多呢？孩子們很快知道了——寫對(duì)話。于是老師領(lǐng)著孩子們?nèi)ソg盡腦汁地想對(duì)話，加各種各樣的提示語，讓自己的對(duì)話豐富起來。可是，正當(dāng)孩子們被老師夸獎(jiǎng)得洋洋得意時(shí)，老師突然話鋒一轉(zhuǎn)：能否將加了提示語的對(duì)話換回到課文中呢？學(xué)生靜下心來思考，體會(huì)到了竺可楨急切之心，在比較中懂得了寫對(duì)話要關(guān)注人物情境。以后學(xué)生寫文章遇到對(duì)話，肯定會(huì)停筆斟酌一番。

三、“疑”要解自疑，進(jìn)層次

一位老師教學(xué)蘇教版五上《早》這篇課文時(shí)，開始就將“學(xué)貴有疑”四字工整板書，整節(jié)課都是在引導(dǎo)著學(xué)生提出疑惑——“寫三味書屋的陳設(shè)與‘早’有什么關(guān)系呢？”“寫后院的蠟梅又與‘早’有什么關(guān)系呢”……學(xué)生自己去深入文本，去發(fā)現(xiàn)字里行間蘊(yùn)含的“早”，試著去解決疑問。最后老師還告訴學(xué)生：“學(xué)貴有疑，解決一個(gè)，還有新的問題。你們能提出更高層次更高水平的問題嗎？”啟發(fā)學(xué)生在今后閱讀文本時(shí)不斷自問：為什么要這樣寫呢？

在日常的課堂教學(xué)中，設(shè)疑啟疑是每天必做的事。新課改要求我們一切從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，緊扣課文內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，注意問題表述具體、指向明確、難易適度，就一定能打開學(xué)生的思路?！耙皇て鹎永恕?。根據(jù)所聽的這么多節(jié)課，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出語文課堂中啟疑設(shè)疑的兩種技巧：

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)疑問

學(xué)生的想象不是漫無目的的妄想，而是需要一定的開導(dǎo)和引領(lǐng)，疑問則是學(xué)生展開想象的催化劑。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該提出帶有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，開啟智慧。在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要留有疑問空間，設(shè)置問題盡量不下結(jié)論，為學(xué)生想象留下余地。教學(xué)過程中經(jīng)常設(shè)疑，對(duì)于學(xué)生提出問題、回答錯(cuò)誤持寬容態(tài)度，允許他們保留自己的意見。

二是教師要適當(dāng)點(diǎn)撥示范。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)盲目性和無目的性，教師要注意點(diǎn)撥，對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行示范，精心設(shè)計(jì)問題，尋找問題與目標(biāo)最佳的結(jié)合點(diǎn)，比如可用課文的知識(shí)對(duì)激起學(xué)生積極思考的“點(diǎn)”進(jìn)行質(zhì)疑。在《游園不值》教學(xué)中，如果學(xué)生所提的問題達(dá)不到預(yù)期效果，我們可適當(dāng)提示學(xué)生根據(jù)詩意的內(nèi)容去想象，讓學(xué)生作出全面合理的思考和判斷，思想自然會(huì)回到我們所要的教學(xué)目的“滿園春色”上，從而提高思維水平。

二、設(shè)計(jì)逆向疑障

問題設(shè)計(jì)從逆向思維角度切入，有意給學(xué)生設(shè)置“障礙”，激發(fā)學(xué)生去辨析、比較、探索、想象，開拓學(xué)生的思維空間，會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)《靜夜思》一課時(shí)，我問他們誰愿意背給媽媽聽？接下來老師當(dāng)媽媽，學(xué)生們背給我聽。我提醒他們想想到了家里該怎么說？說話中故意誤說這首詩是白居易寫的，學(xué)生立即糾正是李白寫的。然后角色變了，老師當(dāng)奶奶，順便裝糊涂：“那么多的白天不寫，干嗎寫夜呢？”學(xué)生先是一愣，小腦筋動(dòng)得特別快：“因?yàn)椤?dāng)時(shí)詩人是在夜里睡不著，望著天上的月亮，思念故鄉(xiāng)寫的這首詩。”如此設(shè)計(jì)寓教于樂，體現(xiàn)了一定的層次性——由開始扮演媽媽時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，到在作者、詩句、中心等方面“犯錯(cuò)”，為學(xué)生營造了一個(gè)表達(dá)觀點(diǎn)的“創(chuàng)造場”，這樣的“錯(cuò)誤”情趣盎然。

三、設(shè)計(jì)“補(bǔ)白”疑問

小學(xué)語文課文在某些方面留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。如果能夠?qū)瞻c(diǎn)設(shè)計(jì)補(bǔ)白式提問，就能夠喚起學(xué)生無限遐想，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。學(xué)生就能夠由表及里，由此及彼地展開想象，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。巧妙利用課文中的“補(bǔ)白點(diǎn)”發(fā)問，給學(xué)生提供可以展開想象的空間，成為語文課堂設(shè)疑啟疑的“亮點(diǎn)”。

問題提出后，要理解和尊重學(xué)生的差異，并不是所有的學(xué)生都能朝著教師期待的方向去說，所以要保持一份寬容，要循循善誘，和顏悅色，任其性情自然發(fā)展，不揠苗助長，使每個(gè)學(xué)生在原知識(shí)基礎(chǔ)上都得到充分、自由的發(fā)展空間。