在小數數學教學中滲透學生交際意識

摘 要：隨著素質教育進入深水區，在學科教學中凸顯素質教育也日益迫在眉睫，在小學數學教學中開展合作對話學習，讓學生間相互交際，相互質疑，相互追問理應成為課堂教學的新常態。教師要順應時代發展，在課堂上有意識的引導學生培養交際意識和交際能力，進而用數學語言提升數學運用能力。

關鍵詞：交際意識； 合作學習； 角色輪換； 選擇時機

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-057-001

合作交際是課堂教學的一種應然訴求，新課改提倡要用“探究合作”的方式來撬動課堂教學，這順應了學生的內心訴求，是尊重學習和教學規律的重要體現。《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式?！焙献鹘浑H既能凸現學生的主體性，也能調動學生學習數學的積極性。讓學生在單位時間內適當開展交際活動，讓師生間交往、表達，實現優勢互補，這有利于培養學生的創新精神和實踐能力。那教師如何在課堂教學中滲透合作交際意識呢？

一、合理分組是進行合作交際的前提

要培養學生的交際意識，就要讓學生在合作中學會交際，并在交際中學會合作，培養能力。交際意識的培養需要讓學生找到自己的搭擋者或者伙伴，這是交際合作學習的前提，對于人數分組問題，在我看來，4～6人一組為宜。人太少，不利于學生間的交際、交流、互相幫助；人太多，交際往往顯得過于雜亂，從而影響交際的質量和合作的水平。

要培養學生的交際意識，就得讓交際真正成為促進學生相互合作學習的手段。而不是放羊式讓大家東拉西扯，教師要充分摸清每個學生的家庭情況、生活習慣、個性品質、學習成績等，并綜合考慮各個方面的因素，靈活調配合作小組間的人員?！胺彩骂A則立，不預則廢?！蹦サ恫徽`砍柴工，一個對話合作小組的形成就是一個有機組織，能否讓有質量的交際和對話在小組中達成，取決于小組成員間能生成什么樣的交際樣態和交際深度。交際要為學生的學習服務，就要堅持“組內異質，組間同質”的原則，讓每個成員在小組內都能找到交際的對象，都能進行深度交際，提升能力。

二、明確自我職責是合作交際的保證

課堂交際是為了促進學習，發揮學生的主體性和主觀能動性，所以小組合作需要明確責任，讓每個學生都能在本小組內“能說會道”，進而引起他人的參與和交際。如在教學《圓的周長》時，我事先安排學生帶齊學習用具，鼓勵學生針對推導圓的周長公式提出數學問題，選擇一些有價值的問題探討，如圓的周長會與圓的什么有關？圓的周長和直徑到底有怎樣的關系？ 再根據這些問題進行小組合作學習。在小組長的帶領下，測量員負責測量數據，記錄員負責記錄測量的數據，小組成員把幾次測量的數據整理成表格，并根據表格中的數據交流、分析，進而總結出計算圓周長的方法，由匯報員組織發言稿，在小組中交流，評價員及時給予評價，小組成員查漏補缺，最后小組發言員在全班范圍內交流，再由老師和學生們共同參與，得出最終結論。這一系列交際任務的完成需要學生積極參與、有效參與、深度參與。小組內的交際不是簡單的互通有無，而是要真正讓學生在交際中促進自我思考，并產生問題。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問；智者問的巧，愚者問的笨?！敝挥凶寣W生真正在交際中思考，在交際中合作，才能讓學生逐步養成數學交際意識。

三、角色輪換是合作交際的助推器

交際離不開角色扮演，如果只是走馬觀花，蜻蜓點水似的交際，那只是偽交際，因為他起不到提升數學能力的宗旨需求。這就要教師在課堂教學中，要時時讓學生變換角色，以角色這個牛鼻子來牽動交際對話這個牛身子。新課程指出，課改到一定階段，教師一定要堅守目中有人的教學理念，要始終以人的成長和發展作為教學的落腳點和出發點，所以課堂教學的目標要實現“從培養什么樣的能力轉換到培養什么樣的人”的轉換，這就要求教師必須進行角色輪換，每個人都有機會成為交際對話的中心。否則，無論是小組合作，還是大組合作，抑或師生合作，都可能出現交際資源過于集中，交際手段過于單一的現象，一些善于合作交際的同學成為了名符其實的交際花，而一些內向的同學往往金口難開，很難通過交際在課堂對話中體會“獲得感”。教師可以在合作學習初期固定角色一個月左右， 等學生對小組合作學習的模式， 對角色責任有較明確的認識后，可采取一周輪換一次的方法。等到每個同學都能真正把合作交際當成一種學習手段時，教師和學生、學生和學生間的交際才能無處不在，無時不在。

四、選擇時機是提升交際能力的關鍵

任何一種學習方式，有其優必有其劣，交際合作學習也不例外。不能因其時髦而濫用。對交際能力的培養要審時、審勢，根據教材內容的具體特點，量力而行，切不可為交際而交際，如果這樣，結果可能適得其反。交際學習的原點是學生的問題，沒有問題就沒有所謂交際和合作。所以交際要堅持問題導向，讓問題來催生學生間的交際和溝通。同時教師需要注意的是，問題也需要區別對待，有些問題適合學生獨自思考，教師只需創設條件讓學生和自己的內心交流即可，有些問題則需要在小組間、同桌間甚至師生間展開交際，進行合作。這需要教師要拿捏適度，掌握好分寸。如在教學《數的整除》時，我出示了一個值得探索的問題：能被2、5整除的數的特征是看這個數的末位，能被3整除的數能否只看這個數的末位呢？此問題一出，學生們躍躍欲試，我因勢利導，組織學生采取小組交際合作進行驗證。得出否定結論之后，我又出示了兩組數字：2、5、8，和1、3、6，讓學生任意組成幾個三位數，看它們能否被3整除。學生計算后依然不知其正解，頓時眉頭緊鎖。這時我趁勢激勵各組學生再次合作交際，頓時，全體學生們立刻又活躍起來，你一言我一語地交流著各自的觀點，并在交際合作中最終找到了能被3整除的數的特征，讓學生再一次感覺合作的力量，體現到了交際的魅力。

（本文系宿遷市教育學會十二五課題（SZZ01）《小學生同伴交際的指導策略研究》的研究成果，作者系課題組主持人）

參考文獻：

[1]王坦.合作學習—原理與策略[M]北京：學苑出版社，2001，10.

[2]裴娣娜.發展性教學論[M]沈陽：遼寧人民出版社，1998，8