營造體驗情境 提高識字效率

摘 要：識字教學作為小學語文教學的一個重要的組成部分，是低年級語文教學的重點。學生的閱讀、寫作都是以識字為基礎的，要學好其他課程同樣離不開識字。在教學中，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，努力挖掘助識的藝術，根據學生的特點，結合學生已有的知識水平，通過營造體驗情境，使學生主動快樂地參與識字教學，從而有效地提高識字的效率。

關鍵詞：情境體驗； 識字效率； 興趣； 規(guī)律； 自主

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-066-002

聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿語文教學的始終，是語文教學的重中之重，而讀、寫能力的提高，基礎是識字。《語文課程標準》提出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”低年級學生注意力容易分散，好動愛玩，如果一味地嚴格要求、嚴格訓練，往往會讓學生失去學習的興趣，從而降低識字的效率。如果能夠在教學中根據學生的年齡特點，創(chuàng)設趣味十足的識字情境體驗，激發(fā)他們的識字興趣，使他們能夠在不知不覺中投入識字教學過程中，體驗識字的樂趣。

一、寓教于樂，讓興趣成為最好的老師

1.謎語激趣

“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”興趣決定學生學習的效果。沒有興趣的識字，無疑是枯燥的，乏味的，更是效率低下的。只有激發(fā)學生識字的興趣，才能讓學生投入到識字教學中，才能主動地參與課堂，提高識字的效率。

在教學一年級下冊《識字8》時，在課伊始，自編謎語“有水變干凈，有日太陽笑，有蟲能飛行，有目能看清。”學生的興趣一下子被激發(fā)起來，一個個張大求知的眼睛，迫不及待地想知道答案。一節(jié)課下來，學生很輕松地掌握了“清、晴、蜻、睛”這4個字的字形和字義，根據謎語有效地區(qū)分了形近字。

2.編兒歌、順口溜導趣

朗朗上口的兒歌和順口溜深受低年級學生的喜愛。在教學中，根據低年級學生的年齡特點，教師示范編一些兒歌、順口溜，然后指導學生試著編一編，讓學生自己去探究，把課堂交還給學生，有助于學生的發(fā)散性思維的開發(fā)，學生在這樣的識字課堂里會興趣盎然，情動而辭發(fā)。

《小松樹和大松樹》一文課后的生字結構比較簡單，大部分生字都是由熟字組成的合體字。在識記字形時，我示范編了順口溜“兩夕相加是個‘多’，記了一個‘多’字，然后讓學生用自己的好辦法記住其他的生字‘松、呢、回、答、伯、爺、托、棵’”。學生積極性非常高，一些妙記生字的順口溜從學生的嘴里蹦出來。“大口里面住小口，就是一個回。”“左邊一個木，右邊一個公，就是松樹的松。”“竹字頭下住個合就是答。”“用手一托毛都掉了一根。”

再如“破”與“被”，學生常常將這兩字的偏旁誤寫為提土旁和視字旁。如果將其編成順口溜“皮膚碰到石頭就破了，大衣蓋在皮膚上當被子。”學生就很輕松地記住了這兩個字。

3.講故事識趣

最愛聽故事是小學生的天性。有一些字可以根據字形特點，編成有趣的小故事，在輕松、愉悅的故事氛圍中，學生不知不覺地把字形永久地保留在腦中。

例如在識記“繁”字時，自編了一個學生熟悉的書法家懷素的故事。“懷素是個好學上進的孩子，‘每’天都讀‘文’寫字，常常專心致志，連衣服上的帶子松了都不知道要‘系’，日復一日，年復一年，練的字多如繁星。”故事講完了，一個完整的“繁”字呈現(xiàn)在學生的眼前。更有學生在老師的基礎上加以改進，“懷素練字非常認真，連衣服的帶子掉了都不知道，所以‘繁’下面的‘系’上面的一撇沒有的。”通過這個簡短的故事，學生自然而然就記住了這個字。

二、遵循規(guī)律，讓方法引領能力發(fā)展

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”教學中要注重方法的傳授、能力的培養(yǎng)。在識字教學的過程中，我們要教會學生一些基本的識字方法。學生掌握了方法就能舉一反三，更自主更有效地識字。

1.學會舉一反三

學生有了一定的識字量后，在遇到一些與熟字有關聯(lián)的生字時，可以以熟字帶生字，通過生字復習熟字，將兩者有機地整合在一起。既減低學生識字的難度，又增加了他們與熟字見面的機會。

加減拆合識字。在教學《蠶姑娘》一課的生字“換、響、胖、娘、蠶、姑、舊、桑”時，讓學生想一想以前學過的哪些熟字和這些生字字形相近的，能不能用加加減減拆拆合合的方法來記住字形。學生很容易就記住了這些字，并且也很好地復習了舊知，并有效地區(qū)分了形近字、音近字“響”與“向”，“胖”與“伴”，“娘”與“浪”，“換”與“喚”等字。

換偏旁識字。《青蛙看海》一文中有3個生字學生很容易混淆。“渴、喝、歇”在教學時，從“渴”入手，讓學生說說為什么“渴”字是三點水？在學生知道口渴時因為缺水，要解渴就必須要喝水，從而深入體會“渴”，與水息息相關。然后從“渴”字出發(fā)，讓學生自己來記“喝、歇”并讓學生說說為什么“喝”是口字旁，而“歇”是欠字旁？從而理解口字旁的字一般都與“嘴巴（口）”有關，而體力欠佳時必須要歇息。通過換偏旁的方法，可以以一帶幾，將形近字在字義上加以區(qū)分。

變魔法識字。所謂變魔法識字，就是通過增加一筆或減少一筆，將原來的熟字變成一個新的字。學生對于魔法充滿好奇，每個孩子都期待自己也能像哈利波特一樣具有神奇的力量。根據孩子這一特點，在教學一些由熟字加一筆或減一筆的生字時，讓學生自己來當魔術師，以舊帶新。如“日”，增一筆則可帶出“目”、“白”、“田”、“甲”、“田”、“由”、“申”等等。

變換位置識字：如“陪”與“部”，“葉”與“古”等。

這些方法源于教師的循循善誘和學生的想象，通過學生自己的思考與感悟，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。

2.學會比較

在學習中，總會出現(xiàn)一些字形相近的字，教學時，不讓學生孤立地去認字，而是把相近的、容易混淆的字同時出現(xiàn)，在比較中辨析，在練習中區(qū)別。學習“夏”字，可與“復”字相比較，夏天我們要放兩個月的暑假，所以“夏”里有兩橫，學過的知識每天都要復習，所以，“復”中間是個“日”。

再如“末”和“未”，比較“末”字第一橫長，第二橫短；“未”字第一橫短，第二橫短。“末”字第二橫比第一橫短是因為末日到了，也就意味這后面的日子越來越短了；“未”字第二橫比第一橫長是因為未來的時間還很長。經過這樣妙趣橫生、聯(lián)系生活實際的比較，學生對字形也有了深刻的體驗。

三、自主體驗，讓實踐催化高效

生活有多大，語文學習就有多廣。識字的主陣地是課堂，識字的大舞臺卻是在生活中。我們在教學時應引導學生走進我們生活的大環(huán)境，讓學生徜徉在識字的廣闊天地中，主動識字、自主識字。

教學中充分挖掘各種識字資源，引導學生主動識字。為了激發(fā)學生的興趣，保持識字的熱情，引入競賽機制。哪位同學能最快認識座位表中同學的名字，就做這一組的組長，幫老師收這一組的作業(yè)本；誰能最快認識全班同學的名字，就能當老師的小助手，幫老師發(fā)本子，在競賽欄里幫同學貼五角星。

在我們學習了一年級上冊《練習6》一課后，教師就可以聯(lián)系家長，讓家長布置孩子完成一項購買任務，并且給家里的家用電器、家具張貼漢字標簽，孩子自己動手做，不懂的字查字典解決。在學習完二年級上冊《練習3》后，讓學生認一認自己家附近的小區(qū)、單位、商店的名字。結合學校開展的活動“鱸鄉(xiāng)的美食”，讓學生認一認美食的名字，認一認家里廚房里各種調料的名稱。“綠色出行，低碳生活”活動的開展，讓學生認一認家附近的公交站牌。通過生活中的事物來識字，將抽象的文字變成有溫度，有觸感的有形之物，通過活動將枯燥的識字變成有趣的實踐活動，大大提高了識字的效果。

漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學中，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，深入地了解學生，根據學生的特點，努力營造體驗情境，使學生樂意識字，主動識字，讓學生獲得成功的喜悅。讓高效的識字為學生的終身發(fā)展奠基。