營(yíng)造體驗(yàn)情境 提高識(shí)字效率

摘 要：識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生的閱讀、寫作都是以識(shí)字為基礎(chǔ)的，要學(xué)好其他課程同樣離不開(kāi)識(shí)字。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力挖掘助識(shí)的藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平，通過(guò)營(yíng)造體驗(yàn)情境，使學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地參與識(shí)字教學(xué)，從而有效地提高識(shí)字的效率。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)； 識(shí)字效率； 興趣； 規(guī)律； 自主

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-066-002

聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而讀、寫能力的提高，基礎(chǔ)是識(shí)字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，好動(dòng)愛(ài)玩，如果一味地嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，往往會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而降低識(shí)字的效率。如果能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味十足的識(shí)字情境體驗(yàn)，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，使他們能夠在不知不覺(jué)中投入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

一、寓教于樂(lè)，讓興趣成為最好的老師

1.謎語(yǔ)激趣

“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。”興趣決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。沒(méi)有興趣的識(shí)字，無(wú)疑是枯燥的，乏味的，更是效率低下的。只有激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，才能讓學(xué)生投入到識(shí)字教學(xué)中，才能主動(dòng)地參與課堂，提高識(shí)字的效率。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》時(shí)，在課伊始，自編謎語(yǔ)“有水變干凈，有日太陽(yáng)笑，有蟲(chóng)能飛行，有目能看清。”學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，一個(gè)個(gè)張大求知的眼睛，迫不及待地想知道答案。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很輕松地掌握了“清、晴、蜻、睛”這4個(gè)字的字形和字義，根據(jù)謎語(yǔ)有效地區(qū)分了形近字。

2.編兒歌、順口溜導(dǎo)趣

朗朗上口的兒歌和順口溜深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師示范編一些兒歌、順口溜，然后指導(dǎo)學(xué)生試著編一編，讓學(xué)生自己去探究，把課堂交還給學(xué)生，有助于學(xué)生的發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)，學(xué)生在這樣的識(shí)字課堂里會(huì)興趣盎然，情動(dòng)而辭發(fā)。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文課后的生字結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，大部分生字都是由熟字組成的合體字。在識(shí)記字形時(shí)，我示范編了順口溜“兩夕相加是個(gè)‘多’，記了一個(gè)‘多’字，然后讓學(xué)生用自己的好辦法記住其他的生字‘松、呢、回、答、伯、爺、托、棵’”。學(xué)生積極性非常高，一些妙記生字的順口溜從學(xué)生的嘴里蹦出來(lái)。“大口里面住小口，就是一個(gè)回。”“左邊一個(gè)木，右邊一個(gè)公，就是松樹(shù)的松。”“竹字頭下住個(gè)合就是答。”“用手一托毛都掉了一根。”

再如“破”與“被”，學(xué)生常常將這兩字的偏旁誤寫為提土旁和視字旁。如果將其編成順口溜“皮膚碰到石頭就破了，大衣蓋在皮膚上當(dāng)被子。”學(xué)生就很輕松地記住了這兩個(gè)字。

3.講故事識(shí)趣

最愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性。有一些字可以根據(jù)字形特點(diǎn)，編成有趣的小故事，在輕松、愉悅的故事氛圍中，學(xué)生不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。

例如在識(shí)記“繁”字時(shí)，自編了一個(gè)學(xué)生熟悉的書(shū)法家懷素的故事。“懷素是個(gè)好學(xué)上進(jìn)的孩子，‘每’天都讀‘文’寫字，常常專心致志，連衣服上的帶子松了都不知道要‘系’，日復(fù)一日，年復(fù)一年，練的字多如繁星。”故事講完了，一個(gè)完整的“繁”字呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。更有學(xué)生在老師的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，“懷素練字非常認(rèn)真，連衣服的帶子掉了都不知道，所以‘繁’下面的‘系’上面的一撇沒(méi)有的。”通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的故事，學(xué)生自然而然就記住了這個(gè)字。

二、遵循規(guī)律，讓方法引領(lǐng)能力發(fā)展

常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教學(xué)中要注重方法的傳授、能力的培養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我們要教會(huì)學(xué)生一些基本的識(shí)字方法。學(xué)生掌握了方法就能舉一反三，更自主更有效地識(shí)字。

1.學(xué)會(huì)舉一反三

學(xué)生有了一定的識(shí)字量后，在遇到一些與熟字有關(guān)聯(lián)的生字時(shí)，可以以熟字帶生字，通過(guò)生字復(fù)習(xí)熟字，將兩者有機(jī)地整合在一起。既減低學(xué)生識(shí)字的難度，又增加了他們與熟字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。

加減拆合識(shí)字。在教學(xué)《蠶姑娘》一課的生字“換、響、胖、娘、蠶、姑、舊、桑”時(shí)，讓學(xué)生想一想以前學(xué)過(guò)的哪些熟字和這些生字字形相近的，能不能用加加減減拆拆合合的方法來(lái)記住字形。學(xué)生很容易就記住了這些字，并且也很好地復(fù)習(xí)了舊知，并有效地區(qū)分了形近字、音近字“響”與“向”，“胖”與“伴”，“娘”與“浪”，“換”與“喚”等字。

換偏旁識(shí)字。《青蛙看海》一文中有3個(gè)生字學(xué)生很容易混淆。“渴、喝、歇”在教學(xué)時(shí)，從“渴”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“渴”字是三點(diǎn)水？在學(xué)生知道口渴時(shí)因?yàn)槿彼饪示捅仨氁人瑥亩钊塍w會(huì)“渴”，與水息息相關(guān)。然后從“渴”字出發(fā)，讓學(xué)生自己來(lái)記“喝、歇”并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“喝”是口字旁，而“歇”是欠字旁？從而理解口字旁的字一般都與“嘴巴（口）”有關(guān)，而體力欠佳時(shí)必須要歇息。通過(guò)換偏旁的方法，可以以一帶幾，將形近字在字義上加以區(qū)分。

變魔法識(shí)字。所謂變魔法識(shí)字，就是通過(guò)增加一筆或減少一筆，將原來(lái)的熟字變成一個(gè)新的字。學(xué)生對(duì)于魔法充滿好奇，每個(gè)孩子都期待自己也能像哈利波特一樣具有神奇的力量。根據(jù)孩子這一特點(diǎn)，在教學(xué)一些由熟字加一筆或減一筆的生字時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)當(dāng)魔術(shù)師，以舊帶新。如“日”，增一筆則可帶出“目”、“白”、“田”、“甲”、“田”、“由”、“申”等等。

變換位置識(shí)字：如“陪”與“部”，“葉”與“古”等。

這些方法源于教師的循循善誘和學(xué)生的想象，通過(guò)學(xué)生自己的思考與感悟，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

2.學(xué)會(huì)比較

在學(xué)習(xí)中，總會(huì)出現(xiàn)一些字形相近的字，教學(xué)時(shí)，不讓學(xué)生孤立地去認(rèn)字，而是把相近的、容易混淆的字同時(shí)出現(xiàn)，在比較中辨析，在練習(xí)中區(qū)別。學(xué)習(xí)“夏”字，可與“復(fù)”字相比較，夏天我們要放兩個(gè)月的暑假，所以“夏”里有兩橫，學(xué)過(guò)的知識(shí)每天都要復(fù)習(xí)，所以，“復(fù)”中間是個(gè)“日”。

再如“末”和“未”，比較“末”字第一橫長(zhǎng)，第二橫短；“未”字第一橫短，第二橫短。“末”字第二橫比第一橫短是因?yàn)槟┤盏搅耍簿鸵馕哆@后面的日子越來(lái)越短了；“未”字第二橫比第一橫長(zhǎng)是因?yàn)槲磥?lái)的時(shí)間還很長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)這樣妙趣橫生、聯(lián)系生活實(shí)際的比較，學(xué)生對(duì)字形也有了深刻的體驗(yàn)。

三、自主體驗(yàn)，讓實(shí)踐催化高效

生活有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有多廣。識(shí)字的主陣地是課堂，識(shí)字的大舞臺(tái)卻是在生活中。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)我們生活的大環(huán)境，讓學(xué)生徜徉在識(shí)字的廣闊天地中，主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字。

教學(xué)中充分挖掘各種識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持識(shí)字的熱情，引入競(jìng)賽機(jī)制。哪位同學(xué)能最快認(rèn)識(shí)座位表中同學(xué)的名字，就做這一組的組長(zhǎng)，幫老師收這一組的作業(yè)本；誰(shuí)能最快認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的名字，就能當(dāng)老師的小助手，幫老師發(fā)本子，在競(jìng)賽欄里幫同學(xué)貼五角星。

在我們學(xué)習(xí)了一年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)6》一課后，教師就可以聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)布置孩子完成一項(xiàng)購(gòu)買任務(wù)，并且給家里的家用電器、家具張貼漢字標(biāo)簽，孩子自己動(dòng)手做，不懂的字查字典解決。在學(xué)習(xí)完二年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)3》后，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)自己家附近的小區(qū)、單位、商店的名字。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)“鱸鄉(xiāng)的美食”，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)美食的名字，認(rèn)一認(rèn)家里廚房里各種調(diào)料的名稱。“綠色出行，低碳生活”活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)家附近的公交站牌。通過(guò)生活中的事物來(lái)識(shí)字，將抽象的文字變成有溫度，有觸感的有形之物，通過(guò)活動(dòng)將枯燥的識(shí)字變成有趣的實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了識(shí)字的效果。

漢字，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧妙。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，深入地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，努力營(yíng)造體驗(yàn)情境，使學(xué)生樂(lè)意識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。讓高效的識(shí)字為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。