以問為匙，打開英語學習之門

摘 要：問題是引導學習前進的動力，也是打開一門學科大門的鑰匙。通過問題引導學生進行思考，可以提高教學的效率，提升教學的效果。尤其是對于小學教程而言，教師在教學的過程中，應該更多的擔當一個提問者的角色，引導學生在思考中領悟知識。本文將以譯林版小學英語教學為例，分析教師的提問藝術，將重點從四個方面進行闡述。

關鍵詞：小學英語； 提問藝術

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-069-001

我國著名教育學家陶行知曾經說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”因此，在教學中，提問對于提升教與學的效果有著重要的意義。筆者認為，提問是一門藝術，有效的提問或無效的提問，會導致天壤之別的教學效果。所以說，作為老師，應該掌握這門藝術，那么教師應該如何進行提問呢？筆者認為關鍵要做到四點，下面以譯林版小學英語教學為例，進行分析闡述。

一、融入生活，激發學生興趣

語言來源于生活，應用于生活，只有融入生活，才能更好的學會一門語言。因此，在學習英語時，作為教師，應當把課本的知識點結合學生生活進行提問，讓學生感受到英語在生活中的切實應用，從而激發學生學習英語的興趣。在教學中，筆者會結合學生在生活中經常遇到的場景，進行提問。比如在學習四年級上冊“How many？”時，筆者就充分結合學生的生活和學習進行提問。如筆者曾提問“How many toys in your home？”“How many students are there in class？”“How many people in your family。”再比如在學習四年級上冊“How much？”時，筆者同樣進行了貼近學生生活的提問，如“How much is your pencil？”“How much is your lunch？”“How much is your shoes？”等等。通過貼合學生生活進行提問，激發了學生的興趣，在不知不覺中，引導學生掌握了“How many？”“How much？”的用法。

二、尊重學情，兼顧學生全體

每個學生都是一個不同的個體，在學習和理解方面有著很大的差別，比如有的學生從小就接受英語的教育，而且具有語言學習的天賦，因此對于課本中的知識點能夠很輕松的熟練掌握，但是也有一些同學接觸英語學習的時間短，對語言學習缺少敏感度，導致接受能力較差。因此作為教師，在進行提問時，要做到分層次，講求差異性。這就要求教師了解學情，要對每一名學生的英語學習情況有準確的把握。只有掌握學生的英語學習水平，才能在提問時有的放矢，確保問題的難易與學生的學習水平相匹配，從而確保好的提問效果。然而，我們很多教師在教學中，雖然對學情有著準確的把握，但是在提問的過程中，卻又忽視了學情，將難的問題交給學習較差的同學回答，簡單的問題又讓學習好的同學回答。結果對學生而言，問題不是太簡單，就是太難，從而影響學生回答問題的積極性，影響教學的質量。

三、精益求精，切中教學重點

雖然問題是打開知識大門的鑰匙，但是這并不代表提問越多越好。筆者曾發現很多教師非常喜歡在課堂上一個接一個的提問，讓學生應接不暇，也不給學生留下充足的時間去思考，結果學生整節課都在云里霧中，根本無法跟上教師的節奏。筆者認為，在小學英語教學的過程中，提問貴在精而不在多，并且要切中教學的重點。因此課前教師要結合每個單元的主要知識點，進行問題設計，以四年級下冊為例，比如在講授“seasons”“Whose dress is this？”等單元時，筆者會結合每個單元的主題詞語或句子進行提問，如“which season do you like best？Why？”“Whose shirt is this？”等等，引導學生回答。筆者認為，只有圍繞主要知識點進行提問，才能做到去蕪存菁，避免不必要的提問，提高教學效果。在教學中，教師要以精益求精的方式，在教學中切中教學的各個要點，引導學生抓住重點內容，構建有效課堂。與此同時，有的學生在學習時容易抓不住重點，我引導學生在課前對新授課進行預習，在預習過程中可以先聽一聽新授課的錄音，可以提前學習一下新授課的課件等相關內容，在這樣的鋪墊下，有助于學生在新授課的學習時，快速將注意力集中起來。

四、轉變角色，鼓勵學生提問

在教學中，筆者發現，很多教師在提問的過程中，往往局限于師生之間的提問，一般都采取教師提問，學生回答的方式，其實，課堂提問不僅僅局限于師生之間，生生之間同樣可以開展問題的提問和回答。新課標指出，學生是教學的主體，因此作為教師在教學的過程中，要注重發揮學生的主動性，引導學生進行自我的學習探究。在教學提問過程中也是如此。在教學中，筆者就經常嘗試引導學生之間進行提問和回答，一個學生問，一個學生答，然后再交換角色。在學生提問的過程，筆者不會去限制提問的方向，學生可以結合自己的所見所聞所知，自由發問，從而鍛煉學生對知識點的掌握。比如在學習四年級上冊“I like dogs”時，筆者要求學生圍繞句型“DO you like？” “Yes，I do.”“No I don’t.”進行練習，學生提問的時候，并沒有局限于課本上所體現的小動物，而且涉及到更多的事物，比如植物、課程、動畫片、體育運動等等。通過彼此之間的相互問答，學生很快就掌握了句型的使用，而且對句型有了更深刻的理解，這是單純通過老師講解難以達到的效果。

綜上所述，提問是教學的一門藝術，對于小學英語教學而言，同樣應該講求提問藝術。作為小學英語教師，在教學中，要主動去研究如何提問，要在教學實踐中積極去探索提問的方法和技巧，從而掌握提問的藝術，真正用問題的鑰匙，引導學生打開英語學習的大門，暢游奧妙無窮的英語天地！

參考文獻：

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[3]張亞寧.巧用提問藝術，活躍小學英語課堂[J]讀書文摘，2015（10）