高年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

摘 要：自主學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。本文作者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，介紹了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的策略：善用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、樂用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、巧用學(xué)習(xí)資源的利用策略，旨在通過對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的研究，來提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)； 高年級(jí)； 英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-070-001

一、自主學(xué)習(xí)的定義

我國學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式（余文森等，1999）。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。（董奇、周勇，1994）

二、高年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)是人生發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，是個(gè)體開始學(xué)校生活的第一階段，也是掌握各種基本知識(shí)、技能并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體的畢生發(fā)展具有重要影響。（龐維國，2003）

通常低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)可能是為了獲得教師的表揚(yáng)或家長的獎(jiǎng)勵(lì)。而高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們可能是為了滿足自己的求知欲或由于對(duì)英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們完全有能力對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃、實(shí)時(shí)監(jiān)察和及時(shí)修正。高年級(jí)學(xué)生如能在英語學(xué)習(xí)中初步掌握并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的一些策略，不僅有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，更為其今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、高年級(jí)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略

（一）善用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

高年級(jí)英語學(xué)習(xí)離不開詞匯學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都對(duì)背單詞感到十分苦惱。復(fù)述策略是人們記憶事務(wù)時(shí)常用的方式之一。復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于小學(xué)生來說，記憶英語單詞時(shí)多用到復(fù)述策略。復(fù)述時(shí)最好多種感官并用，如學(xué)生可以邊讀邊寫邊記憶。

學(xué)生除了通過復(fù)述來記憶外，還可以在原本沒有聯(lián)系的單詞間建立起某種關(guān)聯(lián)，來幫助自己記憶單詞，即組織策略。如有些以o結(jié)尾的單詞由單數(shù)變成復(fù)數(shù)，需要在單詞末尾加上es。學(xué)生可以通過記憶Heroes and negroes eat tomatoes and potatoes一句話來記憶hero，negro，tomato，potato這四個(gè)單詞的復(fù)數(shù)形式。如學(xué)生在學(xué)習(xí)basketball這一單詞時(shí)，如果只是機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行記憶，可能在一段時(shí)間之后就會(huì)出現(xiàn)遺忘。反之，如果學(xué)生了解籃球最初是把球投進(jìn)籃子就能得分，將basketball拆分為basket和ball來記憶，basket代表籃子，ball代表球，這樣記憶就變得容易些。

精加工策略是指為學(xué)習(xí)材料增加相關(guān)的信息，以加深對(duì)學(xué)習(xí)材料記憶的學(xué)習(xí)策略。一般來說，關(guān)于某一事物的信息越多，我們?cè)饺菀子涀∵@一事物。（龐維國，2003）高年級(jí)英語課文篇幅較長，如一味地死記硬背，學(xué)生會(huì)感到力不從心。所以，在英語語篇背誦時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用精加工策略。教師在教學(xué)時(shí)，可以提煉出文章重點(diǎn)，并列出提綱以幫助學(xué)生記憶。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)情標(biāo)記出重難點(diǎn)，針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)重點(diǎn)記憶，做到先理解后記憶。

（二）樂用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身行為某些方面的有意識(shí)的關(guān)注。高年級(jí)學(xué)生可根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況制定出英語學(xué)習(xí)計(jì)劃表，并定時(shí)檢測(cè)自己是否完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生除了運(yùn)用學(xué)習(xí)計(jì)劃表來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，還可以采用自我提問的方式來檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過自己自我提問，學(xué)生可以清楚地知道自己對(duì)哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，對(duì)哪些內(nèi)容的掌握尚有欠缺，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

自我指導(dǎo)是將學(xué)習(xí)步驟或方法呈現(xiàn)出來，以督促自己學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將要求完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)材料放置在書桌上，讓自己看到這些材料就能想起英語學(xué)習(xí)任務(wù)，以提醒、督促自己學(xué)習(xí)英語。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)英語之前，給自己一些提示，然后根據(jù)提示引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。如：了解課題的意思、圈出課文中的生詞、劃出重點(diǎn)句型。

自我評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為的某些方面進(jìn)行評(píng)判的過程。在高年級(jí)英語課堂中，教師可以在每節(jié)課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課的最后留有幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中，能夠清楚地了解自己是否已經(jīng)達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那些完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，可能會(huì)增強(qiáng)自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；而那些未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，則有了課后努力的方向。

（三）巧用學(xué)習(xí)資源的利用策略

齊莫曼等把學(xué)習(xí)時(shí)間管理也視為一種有效的自主學(xué)習(xí)策略。高年級(jí)學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行管理，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)效率跟學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系，確定自己每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，可以是起床后，可以是課間，也可以是臨睡前。細(xì)化到英語學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)，學(xué)生可以分配進(jìn)行各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)長。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生在各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間也不盡相同。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后用多余的時(shí)間來完成課外練習(xí)以提高自己的英語學(xué)習(xí)成績；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)花費(fèi)大部分時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，多余時(shí)間用于復(fù)習(xí)；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要將全部時(shí)間用于完成規(guī)定任務(wù)。

作為一種學(xué)習(xí)策略，學(xué)業(yè)求助已被學(xué)生熟練使用。學(xué)生在遇到難題時(shí)，會(huì)求助于他人，如老師、同學(xué)，以獲得問題的解決方法。有時(shí)候，學(xué)生也會(huì)借助工具書，網(wǎng)絡(luò)等手段自己尋找問題的答案。

學(xué)生應(yīng)熟練掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，以指導(dǎo)自己在英語學(xué)科上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的需求，將各種學(xué)習(xí)策略搭配使用，以尋求最適合自己的自主學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社，2003

[2]董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，《北京師大學(xué)報(bào)》（社科版），1994年第1期

[3]余文森.讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能，讓課堂煥發(fā)生命活力，《教育研究》，1999年第3期