淺談小學語文朗讀的評價語言

摘 要：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。朗讀，作為一種最基本的教學手段，更是教師課堂評價不可或缺的一環。

關鍵詞：小學語文； 朗讀； 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-080-001

一、語文朗讀評價中出現的問題

隨著新課改的不斷深入，小學語文課堂中教師對學生的評價有了質的變化，但同時還有很多評價誤區值得我們去關注和反思。

1.評價語言的模糊性

課堂上，當某個學生朗讀課文比較好時，教師就會夸獎他：“你讀得真棒！”這個學生讀得棒在哪里呢？不得而知。可見教師的評價語缺乏針對性、準確性。教師評價學生朗讀時，應該從朗讀的要求方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意些什么，這樣的評價才能促進學生朗讀得更好。

2.評價語言的急切性

在小學語文教學中，教學活動的主體是小學生，由于其年齡特征和身心發展的獨有特點，他們往往需要較長的時間，才能夠表述完自己對問題的見解，教師有時為了提高課堂知識傳輸的速度，他們經常會急忙的下結論，輕率地評價“對”或者“錯”，或者過早的對一個可能有多個答案的問題給予終結性的評價，這樣就會扼制其他同學思維的空間，喪失了許多培養學生創造思維的寶貴機會。

3.評價語言的隨意性

評價語言的隨意性已成為小學語文評價中的一大公害。有時候，這種隨意性評價語言對學生的傷害甚至會延及一生。這樣的情況也是屢見不鮮的。

4.評價語言過于夸張

有的小學語文教師對學生課堂答問的評價語言不切實際，過分拔高，容易使一些學生飄飄然，滋長自滿的情趣，也容易造成學習上的混亂，從而不利于學生的進一步學習，降低了學習的深度。

二、教師指導朗讀的評價語言

語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。因此，我們呼吁：關注細節，走出評價誤區，讓我們的教育變得更科學，更和諧。

1.課堂評價語宜豐富，忌呆板

語文教師的評價語更應該是豐富的、多彩的。有個老師在學生讀完課文后的評價語非常豐富、富有表現力和感召力。“你讀出了人物的個性，真不錯！”“你讀得聲情并茂，大家都被你的朗讀折服了。”“你念得比老師還要棒”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？在課堂教學中，老師如果有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂內也總是洋溢著勃勃生機。可以說，生動豐富的評價語充分調動了學生學習的主動性、積極性，有利于生成一個民主、和諧的課堂。

2.課堂評價語重激勵，忌指責

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”卡耐基也曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”因此，教師要多使用激勵性的評價語。準確合理、富有鼓勵性的評價語能調動學生的學習積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，能充分發揮學生的潛能；相反，指責性的評價語往往讓學生處在自責的心理狀態中，壓抑、自卑，注意力得不到集中。

當老師以鼓勵的話語、滿意的微笑、贊許的眼神和學生交流時，學生眼中總會閃動著興奮和喜悅。曾經班級中有個女孩子不善言辭，普通話很不標準。有次讓她起來讀書，確實平翹不分，把句子讀的支離破碎，惹來其他小朋友的嬉笑，此時老師不是武斷地讓她坐下，而是用激勵的話語，引導她一遍一遍地嘗試，最后終于讀準確了，我狠狠地表揚了她：“你很不容易，把這么難讀的句子讀好了！”從此她不再害怕讀書，越讀越好。就是這樣，只要教師對學生滿懷期待與愛意，總能從各個學生身上找到值得表揚和鼓勵之處，這樣，那些不愿開口的學生也會隨著教師的激勵性評價語漸漸變得有信心，愿意發表看法，課堂也會成為學生自己的課堂。

3.課堂評價語揚個性，忌泛化

課堂上我們會經常使用“好”，“不錯”，“真棒”等評價語來評價學生，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優勢的可延續性，其評價也失去了意義。教育是一門科學，教師的評價語就要講究科學。科學的合理的評價語能激發學生的自信心，保護學生的自尊心，調動學生的學習主動性、積極性以及促進學生發展。所以，我們要盡可能對每一位發言的學生都予以針對性的、具體的、個性化的評價。

評價語要因人而異。一是贊譽鞭策優秀生，二要肯定激勵中等生，三是寬容鼓舞學困生。特別對那些平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應該給予充分肯定，這好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就有生成并長成參天大樹的可能，關鍵在于是否用百倍的愛心去呵護它。

評價語要因境而異。如在同一情景下對同一問題的不同回答內容，教師可以用“你勇于提出自己的見解很了不起”，“老師發現你的思維敏捷”，“你富有想象力”，“你的回答讓我們知道你的知識面很廣”等等。這樣的評價有利于學生及時了解自身的長處并激勵他進步，同時也為其他學生提供了學習借鑒，達到了學生發展的目的。

在小學語文課堂上，我們應尊重學生的多元理解和獨特感受，以準確性的評價語言，讓學生聽得明白；以激勵性的評價語言，激發學生的學習激情；以情感性的評價語言，營造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。作為小學語文教師，應該不斷提高自己多方面的素養，尤其是課堂評價語言素養，在實踐中，靈活并恰如其分地運用課堂評價語言，尊重小學生的獨特體驗，激發他們的求知欲望，促進其語文學習以及人格精神的塑造。

總之，教學的根本目的是為了學生的發展，所以教師的課堂評價語的運用首先也要考慮學生的發展性，如何讓學生在課堂上勇于發言、樂于發言、善于發言，在評價中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正實現課堂自主、合作、探究的學習方式，就需要我們運用好課堂評價語這門藝術，這正是教學的目的性、有效性所在。