迎合學生心理 激發學習興趣

摘 要：本文根據小學生心理特點提出：課堂要以學生為主體、以學生發展為主線，最大限度地挖掘小學英語學科本身潛在的魅力，運用各種先進的教學手段和靈活新穎的教學方法，努力創設“充滿激情的課堂”，開展“融情的教學活動”，搭建“精彩的對話舞臺”。讓每一位學生都能融入角色，有效對話，交流情感，進一步提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：興趣； 心理； 主動參與； 情境交融

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-081-001

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的英語課程應該面向全體學生，體現以學生為主體的思想?！盵1] “英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程?！苯處煈閷W生創造交流、表演、對話等方面的機會，讓更多的孩子有話可說，讓更多的孩子有演繹人生的舞臺。

在現行的英語課堂中，雖然“填鴨式”教學已經離我們越來越遠，但是仍存在著“以教師為中心和以課本為中心”的現象。課堂上總有部分學生表現得不是十分積極，他們畏于開口，在課堂上謹言慎行，扮演著聽眾的角色。而教師在課堂上又急于達到預定的教學目標，完成教學任務，往往忽視了學生帶有個性傾向的生活體驗。學生只是一味地聽老師說什么，就做什么，毫無激情。漸漸地養成了唯書是從、唯師是從的習慣。那我們應該帶給孩子一個怎樣的英語課堂呢？

一、創造“充滿激情的課堂”

教育是培育生命的事業，作為一線的英語老師，尤其是義務教育階段的英語教師，一定要熱情奔放，或許一個贊許的眼神會讓您的學生久久陶醉。尤其是當我們面對一雙雙求知的眼睛時，就會想：如果我們創造一個情感的課堂，把學生的學習熱情激發起來，那么學生將會把所學習的功課當作一件件禮物來接受。所以，課堂上，本人利用一切方法吸引學生的眼球，創設情境，激發學生的興趣，調動他們積極參與的主動性。本人在教學《Look at me》這一單元時，課前將學生分成六個小組，每個學生用準備好的廢舊報紙或塑料袋自制一件不同的漂亮服裝（a dress， a shirt， a sweater， a jacket， a skirt等）。課上，當新知識呈現完畢以后，為了遵循小學生的好動心理，本人組織大家開一個時裝秀。教師先給學生五分鐘的準備時間，讓每組同學設計自己組的展示形式和介紹詞。教師走到各組去參與學生的討論，同時給予必要的指導。時裝表演開始了，同學們走著模特步閃亮登場，教師適時地為他們配上音樂。同學們一邊擺造型一邊用所學的英語詞句簡單介紹著：Look at my skirt！ Look at my jacket .It’s green .How nice！…由于活動形式新穎，使得句子、單詞的鞏固與練習在歡樂的氣氛中得以較好地完成，從而真正形成了“情感--興趣--成功”的良性循環。

二、注重“融情的教學活動”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。教學中的“情”猶如教與學雙邊活動中的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入佳境，在不斷的學習中得到感悟。記得在本學期的一堂展示課中，本人執教的《譯林版英語》三年級上《My family 》，在本堂課的教學設計中，我借助一段公益廣告《有家就有愛》以及學生們帶來的全家福進行濃濃的親情教育。

小學英語課程作為九年義務教育的必修課程，與其他學科一樣，擔負著對學生進行德智體美諸多教育的任務。[2]語言學習對開發兒童潛能，進行思想情感教育具有其他學科不可替代的作用。在學科教育中的德育，重在滲透，在于自然地與知識融為一體，所以我們應該善于在學科教學和學習過程中挖掘教材，捕捉這份“情”，通過我們的英語教學，同樣能把學生的人生寫得更加精彩！

三、搭建“精彩的對話舞臺”

傳統的英語課堂上，學生只是被動的傾聽者，不會說，不敢說，更談不上和誰去對話。新課標下的英語，摒棄了死記硬背，機械操練的傳統模式，強調培養學生綜合運用語言的能力。我們的學生學的不再是啞巴英語，還孩子們一個“對話的課堂”，實現“與文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。如本人在教學《牛津小學英語》三年級上教材《Colors》八種顏色時，我有意識地準備了幾只透明量杯，在三只杯中分別倒入等量顏色的水（red ， yellow， blue）。我先教會學生這三元色，接著就問：Boys and girls， what’s red and yellow？請看老師的魔術表演。小朋友們個個情緒高漲，瞪大眼睛看著我。于是我就將red倒入yellow，結果變成了orange。Orange教授完畢，接著我又問What’s yellow and blue？這時我退出了魔術表演的舞臺，把精彩的對話舞臺讓給了學生，讓學生上臺演示，順其自然地引出了下面的教學內容green 、brown 、black…此種變色魔術大大吸引了學生，使學生在真實的語言環境中，更加有效地運用了語言，學習熱情空前高漲，學習的欲望與時俱進。

總之，我們的課堂已不能僅僅只關注英語學科本身的問題，更多關注的應該是一種以人為本的教育。[3]英語教學在于“學以致用”。只有為學生創設語言交際的情境，提高他們的語言交際能力，才能培養學生綜合運用語言的能力。所以，我們應該善于發現與捕捉學生的學習動態，對自己的教學設計進行合理的調整和充實，讓每一位學生在英語課堂中都能融入角色，有效對話，交流情感，進一步提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.2012，義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社.

[2]朱小蔓.中國教師新百科，小學教育卷[M]北京：中國大百科全書出版社，2002

[3]樂偉國，梅妙聰.小學英語教學敘事研究[M]寧波：寧波出版社.2007