語文苑里一道亮麗的風景

摘 要：環境教育應是人文教育的重要內容，是語文教學的重要一環，因此在語文教學中，我們應依據《課程標準》，結合語文學科的特點，深入挖掘環境教育素材，有目的、有計劃地將環保教育滲透于各教學環節中，寓環境教育于語文教學之中，不斷挖掘語文素材，不斷找準滲透點，就一定能讓環境教育在語文教學中綻放異彩。

關鍵詞：環境； 教學； 滲透

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號： 1006-3315（2016）03-082-001

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”環境教育應是人文教育的重要內容，是語文教學的重要一環，因此在語文教學中，我們應依據《課程標準》，結合語文學科的特點，深入挖掘環境教育素材，有目的、有計劃地將環保教育滲透于各教學環節中，使小學生掌握初步的環保知識，形成有利于環境的道德觀念，樹立對生活環境更加積極的行為準則，自覺地受到環境教育的熏陶，做到文道的緊密結合。

一、識字教學，巧妙滲透

在低年級識字教學中，把識字放在具體的語言環境中，巧妙地滲透環保教育，則更生動，直觀，成效勝過長篇大論的說教。如在學習生字“慣”字時，除了教給學生會掌握“慣”字的讀音、筆劃筆順外，還要啟發學生進行組詞和造句。在教學中，許多同學把“慣”字組詞“習慣”（即長期養成的，不大容易改變的行為），并用這個詞造了好幾個句子。其中“我們從小要養成愛花草樹木的好習慣”；“我們要養成愛護校園環境的習慣”；“隨地吐痰是一種不文明不衛生的習慣”。針對這三句造句，教師應及時引導和啟發學生：這三個句子都造得很好，愛護花草樹木、愛護校園環境、不隨地吐痰既文明又衛生，還可以減少疾病，健康成長，這都是保護環境的表現，何樂而不為？這樣，學生在理解和運用字詞的過程中，不但掌握了應學的知識，還在識字教學中促使他們產生自覺保護自然、保護環境的意識和行為。

二、學習課文，自然滲透

小學語文教材中，有相當部分的課文包含了環保教育內容。因此，只要我們在教學時，結合生活實際，找到最佳結合點，便可以自然地將環保教育滲透于教學中，使學生潛移默化地受到教育。

1.利用課文插圖，對學生滲透環保意識。比如蘇教版第八冊《特殊的葬禮》是一篇有關環境保護的記敘文。作者通過描寫塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。教學中，教師可將課文插圖制作成多媒體課件，首先向學生展現塞特凱達斯瀑布以前那種“洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里”的壯觀景象，以喚起學生的激情，學生通過這種審美體驗，慢慢地內化為自己對瀑布的贊美依戀之情，繼而產生熱愛自然的情懷。此時，教師可以從另一方面引導學生：如今的塞特凱達斯瀑布已不再是那么壯觀宏偉，“再也見不到昔日的壯觀氣勢了。它在群山中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。”而是由于人們過度砍伐樹木，造成水土大量流失，進而導致塞特凱達斯瀑布今日的枯竭！通過這樣的對比教育，學生易于形成強烈的對錯觀，知道破壞環境，必然遭到環境的懲罰。

2.抓住文中的重點詞、句，對學生滲透環境教育。語文教材中，那些“句中有余味，篇中有余意”的佳作，作者的觀點、思想感情往往并不鮮明顯露，而是盡可能地隱含起來，讓讀者去體味、去思索、去挖掘，所以環境教育，必須根據語文學科的特點，滲透在教學過程中，體現“由辭以通其道”。如蘇教版第十一冊《灰椋鳥》這篇課文中有這樣的描寫：“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的地毯，走在上面軟綿綿的。”“周圍靜得出奇。路兩邊近百畝的竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對比。”通過閱讀分析這段文字，把學生引入一片寧靜而景色優美的樹林之中，可以感受到大自然的氣息，陶冶人的情操。這樣抓住學生的情感，引起心靈上的碰撞，便能達到環境教育的目的。

3.指導感情朗讀，升華環保意識。朗讀是學習語文的重要手段之一。如在教學《西湖》《九寨溝》《黃果樹瀑布》等這類描寫祖國美好山河的課文時，要指導學生欣賞描寫美麗大自然的優美語句，并用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗山河的熱愛之情，同時喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感，從而升華學生的環保意識。

三、寫作教學，有機滲透

學生習作本身就是語文學科最有效的基本技能和思想品質教育有機結合在一起的訓練方式。因此，在指導學生寫作訓練的過程中有機地將環境教育滲透于作文教學中，以增強環境意識是完全可行的，也是行之有效的。比如每當游覽一個公園，參加一次活動以后，教師常常要求學生把這次活動記下來，作為練筆活動。而同學練筆的角度，又往往與他們是否有意地觀察某些事物有關。因此，在活動前加強指導，引導學生有意識地把注意力集中在環境方面，常常能起到比較明顯的效果。如在描寫“我們的校園”時，有的學生寫到“多么美麗的校園呀！我們大家一定要加倍的愛護它！” “我希望校園里的小草永遠是那么生機勃勃，花朵永遠是那么鮮艷，大家一定要精心的保護它們！”……短短的幾句結束語，卻流露出了學生對校園環境的保護意識，實踐證明，在作文教學中注重環境教育，不但提高了學生寫作技巧，而且還提高了學生環境保護的自覺性和主動性。

四、實踐活動，加強滲透

除課堂教學外，語文課外活動有著更廣闊的天地。可以安排學生收集有關環境問題的資料，并加以整理；可以進行社會調查；可以組織學生走出校門，深入大自然，讓孩子們陶醉于大自然的懷抱，然后可以采用小論文、演講等比賽形式，激發學生對美好環境的向往之情及環保意識。通過各種形式的可持續發展教育，不同于課堂教學中所接受的教育，而是學生自己積極的參與，進一步體會到了人與自然和諧相處的重要性，認識到愛護環境，就能創造美好生活，破壞環境，將會受到環境的懲罰。

總之，作為一位語文教師，只要心中時刻裝著環境教育這一理念，寓環境教育于語文教學之中，不斷挖掘語文素材，不斷找準滲透點，就一定能讓環境教育在語文教學中綻放異彩，開出美麗的花，結出豐碩的果，成為語文教學的一道亮麗風景。