學源于思 思源于疑

摘 要：提問是課堂的重要部分，高效的提問對教學的有效開展大有裨益，可以引導并幫助學生更好的掌握知識。那么教師如何進行高效提問呢？本文將以蘇教版小學英語教學為例，分析探討高效提問的方法和途徑，將之歸納為“一心”、“二法”、“三適”、“四點”，希望對小學英語教師課堂教學提問有所幫助。

關鍵詞：小學英語； 高效提問

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-083-001

鮑波爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察?！钡拇_如此，提出問題、解決問題，推動了我們整個世界的前進。對于教學而言，也是一個問題提出和解決的過程，因此提問是一個非常重要的環節。古語曾云“學源于思，思源于疑”，高效的課堂提問可以引導學生進行更加有效的思考和學習。本文將以蘇教版小學英語教學為例，分析如何在教學中做到高效提問，主要方法可歸結為“一心”、“二法”、“三適”、“四點”。

一、牢記“一心”，重視問題設計

課堂提問是一個非常重要的環節，對于教師而言，一定要在開課之前做到精心設計。然而，在現實教學中，我們發現，在課堂提問時，無意義的應答式提問、隨口式的提問、指向不明無從回答的提問等現象比較普遍。這樣的提問對于教學不但沒有幫助，反而在一定程度上影響了教學的效果。這也說明我們很多教師對于問題的設計并不重視，沒有真正的精心去做。筆者認為，作為一名小學英語教師，一定要認識到提問對于英語教學的重要意義，要真正從思想深處重視提問的設計，真正在課前精心進行提問的設計，比如如何有效導入問題，如何引導學生解答問題，如何歸納總結學生的回答等等，都要提前進行設計思考。正所謂“凡事預則立不預則廢”，只有在課前進行精心的提問設計，課堂之上才能避免無效提問，做到有的放矢，有章可循，提升教學的效果。

二、善用“二法”，發散學生思維

在教學中筆者發現，我們許多教師提出的問題類型單一，學生的回答被限定在特定的范圍內，往往只需回答“Yes”或“No”、“Right”或“Wrong”，這種提問根本無法發散學生的思維，無法激發學生的思考，沒有引導學生進行有效的探究學習。筆者認為，課堂提問一定要有啟發意義，要真正引導學生思考。因此，筆者建議教師在課堂提問時，進行假設法提問和因果法提問。比如在蘇教版小學英語六年級上冊“Ben’s birthday”一單元時，筆者曾提問學生，“If you go to？Ben's birthday party， what gifts will you？buy？”這就是一個明顯的假設性提問，引導學生圍繞買什么禮物進行思考，有助于學生自由發揮。再比如，在學習蘇教版小學英語六年級下冊“seasons”一單元時，筆者提問學生“Which season do you like best？why？”這是一個典型的因果法提問，引導學生回答自己最喜歡的季節，并回答原因，有助于鍛煉學生的思維拓展能力和邏輯組織能力。

三、遵循“三適”，避免無用之功

問題的提問，還應該遵循三適的原則，即適時、適量、適宜。首先，作為小學英語教師要掌握問題提問的時機，知道什么時候該提問，什么時候不該提問。在教學中，筆者一般會選擇三種提問時機，一是在新課導入時進行提問，二是在強調重點難點時進行提問，三是在過渡環節時進行提問。通過適時提問，才能一石激起千層浪，引導學生進行探究思考；其次，要遵循適量提問的原則，作為教師，要認識到提問在于精，而不在于多，要注意提問的數量，提問不能過于頻繁，過于頻繁的提問，而不給學生留出思考的時間，會導致學生疲于應付，最終暈頭轉向；第三，要遵循難易適宜的原則，筆者認為，英語教師在提問的過程中，問題不能過于簡單，也不能太難，過于簡單無法激發學生思考，太難則容易讓學生有畏懼感，作為老師在教學提問過程中，應做到難易適中，先易后難，正如《禮記·學記》善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。因此，對于教師而言，只有在教學提問時做到“三適”，才能給學生提出最合適的問題，避免做一些無用之功。

四、突出“四點”，保證提問效果

在教學中，筆者發現，提問還應該突出“四點”，即知識點、興趣點、差異點、閃光點。所謂知識點，指的是教師在提問的過程中，要始終圍繞課本的主要知識點，圍繞每個單元的主題，切記無拘無束、天馬行空；所謂興趣點，指的是教師在提問的時候，要能夠引起學生的興趣，比如可以通過創設情景，引入游戲、分組互動等等，比如在講授蘇教版小學英語六年級上冊“Holidays”一單元時，筆者就引導學生進行分組問題搶答游戲，在搶答前，筆者首先將學生進行分組，筆者將中外主要節日在黑板上列出，并告訴學生每個節日的名字。然后筆者開始提問，“What holiday comes after Christmas？”“What holiday comes after New Year’s Day？”……要求各小組根據提問，進行搶答，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學生對節日單詞和相關句型的掌握；所謂差異點，指的是教師在進行課堂提問的時候，要認識到自己面向的是全體學生，要清楚的把握學情，了解每個學生的英語學習水平，在提問時，能夠區分對待，較難的問題可以給優等生回答，簡單的問題則可以給學習較差、反應較慢的同學回答，從而調動每個學生回答問題的熱情；所謂閃光點，主要指的是教師在提問時，要善于發現學生的進步和提高，對學生的表現給予表揚鼓勵，切記諷刺挖苦學生，只有肯定學生的閃光點，才能幫助學生樹立回答問題的信心，課堂提問才能有效開展。筆者認為，只有突出以上四點，才能保證提問的效果

綜上所述，高效提問對于小學英語教學而言至關重要，希望小學英語教師能夠在實踐中嘗試“一心”、“二法”、“三適”、“四點”的原則，真正通過提問，激發學生的學習熱情，引導他們愛上英語的學習，從而提高英語教學的效果。

參考文獻：

[1]陳大雙.如何提高小學英語課堂提問的有效性[J]新課程導學，2012（15）

[2]程紅梅.一石激起千層浪——小學英語課堂提問有效性例談[J]新課程（上），2012（03）