幼兒園語言活動中教師的自我評價

摘 要：幼兒園教師的自我評價是教育評價的一種方式，是幼兒園教育評價工作中一個重要的部分。在幼兒園語言活動中幼兒教師的自我評價除了能夠促進幼兒教師自身專業發展之外，還能夠完善語言教育活動；為幼兒提供適宜的語言教育；促進幼兒語言領域的發展。在語言教學活動中，幼兒教師應該對語言活動中幼兒發展、教師自身以及語言活動本身進行評價，在評價的時候應該遵循一些原則，即發展性、主動性、有效性等原則。

關鍵詞：幼兒園教師； 幼兒園語言活動； 自我評價

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-099-001

自我評價是教育評價的一種方式，自我評價是對自己工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動，幼兒園教師在語言教育活動中的自我評價就是指幼兒園教師在語言教育活動中對自己的某一個或者某幾個方面進行的評價，也是對在語言教育活動中的一種自我的檢查和反思。

一、幼兒園教師語言活動自我評價的價值

（一）完善語言教育活動

幼兒園語言教育活動的評價是一種較微觀的具體領域的活動評價，與教師自身息息相關，對教師的影響也是最為直接的。因此，幼兒園教師應當在設計和組織語言教育活動之前、之時以及之后進行自我評價。這樣才能使教師在設計語言教育活動之前對幼兒的發展情況和幼兒已有的經驗以及幼兒的興趣點、學習特點等進行總結和了解，能夠設計出更加全面和適宜的語言活動方案；使教師可以在組織實施語言教育活動的過程中及時的發現活動的優點和不足，及時的進行調整，使活動更加順利和有效的進行；還能使教師對自己在活動中的語言、行為等進行反思，為進一步完善語言教育活動提供基礎。

（二）為幼兒提供適宜的語言教育

陶行知主張“教學做合一”，是生活教育理論的教學論?！敖虒W做合一”用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。在語言教育活動中教師的自身評價能夠使教師更加清晰的知道活動前本班幼兒已有的發展水平，為幼兒教師設計適宜的語言教育活動提供經驗前提；教師能夠對本班幼兒的興趣點和所偏愛的學習特點進行了解，為幼兒教師選擇適合的活動內容和活動方法提供參考，也為教師進行個別指導提供信息；教師也能夠在語言教育實施過程中對幼兒的狀況和自身的狀況加以評價，及時的保持優點，改正缺點，調整活動；教師還能夠在語言教育活動組織后對幼兒發展狀況、目標的完成狀況等進行評價，為下一次語言活動的組織奠定基礎和保持活動和經驗的連續性。

二、幼兒園教師語言活動自我評價的內容

（一）對語言活動中幼兒發展的評價

在語言教育活動中，教師對活動中幼兒發展的評價并不是簡單的對幼兒語言發展狀況的評估，更不是簡單的對幼兒的一些語音的標準、詞匯的增加或者是句子的掌握狀況等內容進行評價。教師要樹立全面的幼兒發展觀，在語言活動中不僅要看幼兒認知狀況的發展，還要評價幼兒情感態度、技能方面的發展。在語言教育活動中，根據3-6歲幼兒學習與發展指南中語言領域的目標，教師要對幼兒聽、說、閱讀與書寫等方面進行評價，但是在具體的語言教育活動中，教師要根據自己所涉及的語言活動的偏向，著重對幼兒的某一方面或者某幾方面進行評價。

（二）對語言活動中教師自身的評價

在語言活動中教師對自己的評價主要是對整個語言教育活動設計和實施過程中教師自身行為以及行為背后的觀念的評價。首先，幼兒教師要對自身所具備的幼兒語言領域發展的相關知識的評價，因為教師的專業知識和能力是教師自身發展，也是教師組織好相關教學活動的關鍵和保證。其次，是對教師自身在活動實施過程中的行為和語言適宜性的評價。模仿學習是幼兒學習的一個重要的方式，教師在活動過程中要對幼兒有一個正確的語言示范，這對幼兒來說是非常重要的。教師一定要對自己語言的規范性和適宜性做出價值判斷。作為一名新課程背景下的教師，應該以陶行知先生的理論為指導思想，努力踐行“教學做合一”，并以“做”為中心的課堂“教學做”。引導學生手腦并用，有啟思質疑，并在合作交流中完成知識的內化，切實提高課堂“教學做”效益。

三、幼兒園教師語言活動中自我評價的原則

（一）主動性原則

幼兒園教師在語言活動中的自我評價需要教師主動的去思考和探究，如果缺乏主動性的評價，可能會導致走過場，沒有實效性。心理學有研究也表明，內部動機比外部約束更具有持續的作用，幼兒教師的自我評價雖然是教師更加主動的發展自己專業素質的一種有效途徑。但是，只有充分調動起幼兒教師自身的積極性，主動地進行自我評價與反思，才能夠真正的發揮它的價值和功效。在鼓勵教師進行自我評價的同時，還應重視和充分發揮幼兒、家長和同事對教師的評價作用，做到自評和他評相結合。因為幼兒、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學活動，而且能夠從不同側面反映教師的工作表現，對教師教學工作的改進和提高會產生積極的影響。

（二）發展性原則

發展性評價是20世紀80年代以后發展起來的一種關于教育評價的新理念。通過系統的搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。幼兒園教師在語言活動中不管是對幼兒的評價，還是對教師自身的評價，關注點都要放在幼兒語言的發展和教師自身專業的發展，促進幼兒個性、創造性的發揮。要求幼兒教師要用發展的眼光去看待和評價每一位幼兒。教師發展性教學評價強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。因為教師最了解自己的工作背景、工作對象、在工作中的優勢和困難以及想從評價中得到什么。所以在評價一開始就要與教師溝通，根據教育教學實際和教師本人的情況，形成具有個體化的評價目標和評價方法。