筑起幼兒語言發(fā)展的溝通平臺

摘 要：語言成了孩子社會交往和思維的工具，而孩子語言表達(dá)能力會得到充分發(fā)展。因此，同伴、父母、教師與孩子良好的語言交流，是孩子語言發(fā)展的三大溝通平臺，對良好性格的形成，都有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：語言； 溝通

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-102-001

游戲，作為幼兒同伴交往、語言發(fā)展過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。家庭作為幼兒生長的第一環(huán)境，對幼兒語言的影響是不可估量的；教師，作為孩子的第二任老師，對幼兒各方面的成長都起到了示范和引導(dǎo)的作用。所以教師、家長應(yīng)把握好幼兒語言發(fā)展的這一最佳時(shí)期，讓幼兒跨出成功的第一步。

一、同伴游戲平臺，筑起溝通的管道

常說幼兒同伴之間的交往是對等的，他們之間一般不存在“誰怕誰，誰服從誰”的現(xiàn)象。因此，幼兒在和同伴交往的過程中，他們必須注重交往語言的運(yùn)用，如他們需要得到別人的幫助，或者想加入某個(gè)游戲，或者想玩同伴正在玩的玩具等。這些都促使他們和別人交談。在這個(gè)過程中，幼兒逐漸學(xué)會使用文明禮貌用語，學(xué)會仔細(xì)傾聽對方的講話，然后做出有意義的回應(yīng)，并且還能夠提出一定的問題，使得雙方的談話繼續(xù)下去。小班孩子比較喜歡娃娃家游戲，每天娃娃家里這樣的情景上演著：

游戲鏡頭：一次萌萌是娃娃家的小客人，看見她正在敲門，里面扮媽媽的小朋友昕昕問到：“誰呀？”萌萌說：“我是可愛的萌萌呀！我能來你家做客嗎？”“媽媽”打開門笑著對她說：“歡迎萌萌到我家來作客，快請進(jìn)來吧。”但當(dāng)萌萌進(jìn)去以后，家里的爸爸、娃娃、哥哥卻都各忙各的，沒有人來招待萌萌。萌萌對“爸爸”說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著萌萌的小手走到小椅子前說：“萌萌，你來玩，我真高興，你就坐在這兒吧！”給萌萌安排好了座位后，他們好像又有些不知所措了，萌萌又說：“我有點(diǎn)渴了，有什么喝的東西嗎？”這時(shí)“孩子”皓皓跑過來對萌萌說：“萌萌姐姐，冰箱里有可樂、雪碧，可好喝了，是甜味的，就讓我請你喝！”說著就給拿了一瓶。

從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實(shí)現(xiàn)對社會生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言，要知道這種自發(fā)生成的談話活動和同伴間的自發(fā)模仿和相互交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、教師傾聽平臺，筑起溝通的橋梁

教師與幼兒的關(guān)系，主要是師生關(guān)系，教師是教育者，幼兒是受教育者，教師出于責(zé)任感去關(guān)心愛護(hù)幼兒，這種關(guān)系帶有較強(qiáng)的理性色彩。

在日常生活中，我們要求幼兒認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，卻很少想到教師也需要認(rèn)真傾聽幼兒講話。以前我曾碰到這樣的事情：一個(gè)孩子興沖沖地跑來要給我講述他的趣事，我當(dāng)時(shí)正忙著，于是就說：“知道了，知道了，你先去玩吧，老師正忙著呢！”于是，孩子沮喪地走開了。

另一個(gè)鏡頭是：一天午飯后，孩子們正在看電視，我和香香聊天。談著談著。我問：“香香，馬上就要畢業(yè)，你以后會想夏老師嗎？”“當(dāng)然啦，所以才讓媽媽和老師說要和你們拍照留念，放到iPad上，就不會忘記你們了。”香香的話匣子一下子打開了，給我講起了她的“iPad經(jīng)”，里面有什么游戲、動畫片，儼然是個(gè)平板小行家。

一次推托，關(guān)上了幼兒的心門，做了一回幼兒的忠實(shí)聽眾，卻受益非淺。以上兩個(gè)事例使我認(rèn)識到，作為教師，我們不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該把學(xué)會傾聽作為發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和健康心理品質(zhì)的良方，并對后者予以高度重視。

幼兒是好學(xué)又易感的，他們期待與教師交流，因而教師在與幼兒交往中鼓勵他們訴說自己內(nèi)心的感受，可讓他們在語言表達(dá)的過程中，自然獲得語言、思維和想象能力等方面的發(fā)展。尤其是遇到不愛說話的幼兒，教師更要多和他們交流，鼓勵他們大膽說話。因?yàn)椴粣壅f話的幼兒大多性格內(nèi)向、膽小、怕與人交往，因此，教師首先要化解他們的緊張心理，用親切和耐心的態(tài)度，邊傾聽邊幫助他們放松情緒，使他們逐步產(chǎn)生想說的愿望，然后再引導(dǎo)他們說好、說準(zhǔn)確。幼兒有了傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會，就會跳出壓抑的心境，克服自卑感和消極情緒，從而增強(qiáng)語言表達(dá)的自信心。

情感交流是師生交往的基礎(chǔ)和動力，語言交流是情感交流的載體。教師說話的體態(tài)、動作、眼神和表情都會對幼兒語言表達(dá)產(chǎn)生影響。當(dāng)幼兒的回答有誤時(shí)，教師要鼓勵幼兒“再想一想，再說一次”，而不是輕易地打斷和制止幼兒說話，教師應(yīng)提醒幼兒靜一靜，再想一想怎樣可以說得更完整更出色；當(dāng)幼兒受了委屈來向教師傾訴時(shí)，教師不應(yīng)該表現(xiàn)出絲毫的厭煩，而以任何一個(gè)理由為借口推托，而應(yīng)真誠地看著幼兒的眼睛傾聽幼兒講述，讓幼兒感到教師對他的重視，這就是教師友好的傾聽平臺。

三、家庭成長平臺，筑起溝通的堡壘

家庭是孩子學(xué)習(xí)語言的開始，家庭成員之間的和睦關(guān)系，寬松的家庭氛圍，能使孩子心情愉快，有與大人說話的愿望和機(jī)會，而家長，此時(shí)既是父母，又是第一任老師，要多與孩子交流，既是滿足孩子情感的需要，增進(jìn)親子之間情感的重要方式，也是給孩子創(chuàng)造語言表達(dá)機(jī)會的重要途徑。所謂交流，是雙方的交談，而交談的內(nèi)容，應(yīng)是幼兒感興趣的事物，否則很難進(jìn)行下去，這就需要家長設(shè)計(jì)一些與孩子談心的小話題。敏感的父母，能夠抓住孩子語言發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些家長為了發(fā)展幼兒的語言能力，就經(jīng)常給幼兒講故事，可往往是成人講述、幼兒傾聽，傾聽后回答等形式，幼兒以被動的旁聽者身份接受故事。針對這一情況，我們可以用情境參與的方式激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，能使幼兒興趣濃厚，注意力集中，很快地進(jìn)入角色之中，自發(fā)地來表達(dá)，同時(shí)成了親子之間的角色游戲。此外，還可以采取擬題目創(chuàng)編故事的形式，這樣就脫離了現(xiàn)有故事內(nèi)容的束縛，任由孩子充分展開想象的翅膀，自由聯(lián)想、大膽地表達(dá)、講述，并留下懸念，激發(fā)幼兒繼續(xù)想象創(chuàng)編的欲望，在創(chuàng)編的過程中極大地發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

溝通的好壞直接影響孩子的成長，指責(zé)中長大的孩子，將來容易怨天尤人；敵意中長大的孩子，將來容易好斗逞能；嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮；鼓勵中長大的孩子，將來容易充滿自信；贊許中長大的孩子，將來容易愛人愛己，認(rèn)同中長大的孩子，將來容易把握目標(biāo)；友善中長大的孩子，將來會對別人多一份關(guān)愛。作為一個(gè)幼兒教師，如何與幼兒溝通，是我們不可忽視的一個(gè)課題，我們應(yīng)不斷探究、實(shí)踐。