“境中生情”：歷史情景劇在《中國近現代史綱要》教學中的運用

摘 要：歷史情景劇是一種新穎的教學方法。若運用得當，它在《綱要》教學中能發揮很大作用。目前對情景劇的探索很少，應使其不斷完善，成為《綱要》課程改革的有力工具，使《綱要》成為讓學生終身受益的課程。

關鍵詞：情景劇； 《綱要》； 課改

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-116-002

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是大學本科四門必修的思想政治理論課之一，在思想政治理論教育中占有重要地位。這門學科先天具有史學性質，如何利用此性質，增強思想政治理論課教學的實效性，是一個值得深思的問題。從廣大《綱要》任課教師的教學經驗來看，歷史情景劇是增強教學實效性的有效手段。學界對此問題的探討尚不為多。筆者不揣簡陋，愿略作探討，以就教于方家。

一、情景劇的優勢

在《綱要》教學中使用情景劇，主要是指在教學過程中組織學生以近現代人物的身份進行表演，從而達到教學目標的教學方式，主要包括結合教學內容設計劇本、課堂表演等方面。與傳統的講授法相比較，這種教學方式具有很大的優勢。

第一，能夠有效地增強《綱要》課程教學的趣味性和說服力。在《綱要》的教學過程中，偏重政治史而輕視文化史、社會史，是一種普遍存在的現象。偏重政治史是本課程的特點之一，本屬正常。不過，不少教師在教學過程中卻導致課堂乏味的現象，理論分析有余而感性史實不足。情景劇則有助于糾正這一弊病。《綱要》課程除了知識，情感熏陶也是一個重要目標。理論的分析固然必要，然而在情感的暗示方面效果卻殊不為佳。根據現代心理學的相關研究，潛意識對人的影響要遠大于意識。理論分析主要作用于意識，而情景劇的暗示卻直接潛意識。若對歷史情景配置得當，便可發揮社會史、經濟史、文化史等歷史學科的優勢，避免單一教學方式之弊，從而使《綱要》課程更為形象生動，且更具趣味性與說服力。

第二，能夠高效率地進行愛國主義精神教育。愛國主義精神教育貫穿從小學到大學整個教育過程。古語云：以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興衰。中國近現代史中涌現出了許多為了國家的前途命運而獻身的英雄，這些都是愛國主義精神教育的良好資源。先輩們的偉大事跡如何運用于《綱要》課堂，以培養大學生的愛國主義精神，是個值得認真研究的問題。情景劇可以最大程度地重現歷史現場，讓學生移情入境地觀察英雄們的所作所為，增強愛國主義情感體驗的感觀性，從而達成進行高效愛國主義教育的目的。

第三，能夠有效地避免歷史虛無主義的影響，改善大學生的思維方式。不少大學生對中國近現代史的觀念多少受到歷史虛無主義的影響，對一些歷史現象的觀念往往輕信一些想當然的論斷，而罔顧歷史事實，或者曲解歷史事實。另外，許多大學生的思維方式也存在問題，非黑即白、非對即錯的二元對立模式是一種很常見的思維方式。情景劇并非文學創作，而是完全根據史實而來。情景劇的運用注重一手材料，客觀真實，有助于大學生養成多元漸進的思維方式，有助于改進他們的歷史認知能力，從而對中國近現代諸多歷史問題形成成熟的認識。

二、適宜使用情景劇的教學內容

何種內容適用情景劇，既要考慮學生的偏好，也要考慮課程教學的目標。運用情景劇的初衷是提高《綱要》教學的趣味性，趣味性是一種飽含主觀色彩的東西，故而必須研究學生的偏好。通過在L學院進行抽樣調查，可以發現學生對情景劇的偏好。在沒有對學生進行有意引導的情況下，某班對情景的選擇情況是：武昌起義、科舉的廢除、五四運動、風雨春帆樓——馬關條約的簽訂、張學良與東北易幟、列強瓜分中國的危局、英勇的游擊隊——抗戰的敵后戰場。從上述七個選題中可以發現，舊民主主義革命時期的選題有五個，新民主主義革命時期的選題有兩個。另外，學生的自覺選擇通常傾向于表達愛國主義情懷為多。愛國主義情懷的培育，當然是本課程的重要目標之一，但不能僅限于此。本課程要使學生明了中國人民為什么選擇了中國共產黨、選擇了馬克思主義、選擇了社會主義道路，因而情景劇的安排重點應當放在新民主主義革命時期。這也并非意味著減少舊民主主義革命時期的內容安排，而是求得一個平衡，使課程的目標更容易達成。

三、情景劇的實施辦法

根據若干年來的教學經驗以及相關調查研究，情景劇的有效實施大概包括以下幾個步驟。

第一，確定情景劇的題目。情景劇的選題既要注重學生的偏好，也要注重課程的教學目標。然而如何確定，仍是一個需要謹慎考慮的問題。可以讓學生用一周左右的時間自行選擇一個題目，由教師匯總、調整，最后確定選題。教師的調整和補充，不是隨心所欲的，必須建立在吃透教材和教學大綱的基礎上進行。最后確定的等量應該都具有典型的教育意義，與課程的教學目標明確相關。由于教學時數緊張，無關緊要的選題不宜入選。至于選題的數目，應根據班級大小和教師任教班級的多寡而定。若教學班人數在100人左右，確定的選題則在八到十個為宜。

第二，情景劇的準備。一出較好的情景劇需要精心的準備，所以教師最好在學期前兩周就確定好選題，對學生做好分組，明確要求，以便學生有充足的時間準備。學生的準備可以課外進行，但是教師應及時檢查情景劇的準備情況。教師對情景劇準備的檢查項目有劇本或表演方案、音樂、人員安排、道具，如有必要還需列席學生的排練和預演。

第三，情景劇的演出。情景劇的演出由于學生不同而呈現出非常大的差別。對此，可以不同處置。對于普通專業或者演出效果一般的表演，只在教學班表演即可。對于特殊專業或者演出效果突出的情景劇表演，則可以考慮進一步擴大影響。教師可以安排各自然班自行組織初賽，擇優推選一個節目參加教學班的復賽。教師要全程參加復賽，評估演出效果。如果復賽效果較好，涌現的良好劇目較多，教師則可以與學院、教務處、團委等部門聯系，組織一場學校級別的決賽。這場決賽的評委可由任課教師代表、學生代表、教務處、團委等部門代表組成，增強公平性和權威性。這種方式甚至可以以制度的方式固定下來，約于每年年底或六月底舉辦一場情景劇大賽，以擴大思想政治理論課的影響，同時又能境中生情、寓教于樂。

四、在《綱要》課程中使用情景劇教學應注意的幾個問題

《綱要》課程的特點是內容多，學時少。故而，情景劇的使用第一個應當注意的問題是不能影響課程其他內容的教學。情景劇雖具有優越性，也不能忽視講授法的重要性。情景劇的使用須不影響課程的正常進度，否則便有喧賓奪主之嫌。

第二個注意點是情景劇不只是為了“好玩”，要時刻與教學目標相結合。情景劇再好，也只不過是一種教學方法和教學手段，它不能取代教學目標。情景劇的劇本可以千變萬化，但有一條主線不能變，即必須圍繞教學大綱和教學目標而展開。

第三個注意點是關注學生的差別，在情景劇的安排中不必強求一致。不同大學、不同生源地、不同專業的學生，存在重大差別，不能用一個標準來評判情劇的效果。以地方二本師范院校為例，學生大都來自農村，除了音樂、舞蹈、中文等專業以外，大都沒有受過表演訓練，教師對其也就不必提出過高要求。對于某些特別專業的學生，則可提較高的要求。

總而言之，情景劇是一種新穎的教學手段和方法，宜在適當的時機巧加運用。如果運用得當，它在《綱要》課程教學中可以發揮很大作用。目前，對情景劇的探索還不多，我們應使其不斷完善，使其成為《綱要》課程改革的有力工具，從而實現讓該課程成為讓學生終身受益的課程。

基金項目：四川省教育廳2014年思想政治教育研究課題青年教師專項“情景劇在《中國近現代史綱要》教學中的應用研究”，項目編號：SZQ2014018。