基于“項目引導、自主學習、知行合一、做人做事”

摘 要：以項目教學、知行合一理論為基礎，結合五年制高職國際貿易實務課程實際，提出“項目引導、自主學習、知行合一、做人做事”教學模式，著力培養學生職業核心能力。

關鍵詞：項目教學； 知行合一； 教學模式

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-142-002

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”這就要求教師在培養學生時，不僅要教授理論知識，同時要設法將知識內化成職業技能，塑造學生職業核心能力。

筆者作為從事多年五年制高職國際貿易實務教學工作的教師，提出改革課程教學模式為“項目引導、自主學習、知行合一、做人做事”。

二、“項目引導、自主學習、知行合一、做人做事”教學模式的理論基礎

（一）項目教學

項目教學是基于建構主義教學理論的教學模式。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，強調學生對知識的主動探索、主動發現及對所學知識的主動建構，充分激發學生的學習積極性，培養學生自主學習能力。

（二）知行合一

陶行知認為，“行是知之始，知是行之成。”在其生活教育理論中，提出“教學做合一”，強調“做”是根本，教與學的中心是“做”。這說明“做”很重要，若能在課程教學中注意“知行合一”，必能收獲更好的教育教學效果。

三、“項目引導、自主學習、知行合一、做人做事”教學模式的實施

（一）認清崗位需求，確定教學目標

以外貿單證員、外銷員、貨運代理等職業崗位需求為依據，確立課程教學目標。這其中，不僅要體現知識、能力目標，更要重視素質目標的確立，這是讓學生成為人才的根本。

（二）整合教學內容、設計教學活動

基本思路是以能力為本位、職業實踐為主線、項目課程為主體，重新整合課程教學內容，將教學內容項目化，在此基礎上設計相應的教學活動。具體做法如下：

1.安排一個來自外貿公司的真實發生的、具有典型性的外貿業務作為本門課程的示范案例，教學過程中根據進出口貿易的實際流程，一步一步地分項目、分子項目進行教學活動，使學生在真實的情景中更好地理解和掌握進出口貿易的實際流程和各個環節的能力要求。

2.以貿易合同為核心，以進出口貿易實際操作流程為主線，確定四大項目：認識合同條款、交易磋商與合同簽訂、出口合同履行、進口合同履行。每個項目還包括若干子項目，子項目均安排一定的工作任務，學生在教師引導下，模擬進出口商自主學習相關理論與實踐知識，達成相應的學習目標要求。

（1）項目一 認識合同條款

該項目是國際貿易實務課程的教學重點，包括九個子項目，介紹進出口貿易合同條款。

（2）項目二 交易磋商與合同簽訂

該項目有四個子項目，介紹磋商的具體程序、內容和所采用的技巧，在此基礎上模擬簽訂合同。

（3）項目三 出口合同履行

該項目有四個子項目，介紹出口貿易履行合同的程序。

（4）項目四 進口合同履行

該項目有五個子項目，介紹進口貿易履行合同的程序。

以“價格條款”子項目“《2010年國際貿易術語解釋通則》之FOB”任務為例，教學活動的組織可以是：學生課前自主學習教師精心準備的、具有針對性的微課，對重難點問題“FOB術語下買賣雙方的風險、責任和費用”初步學習后完成相關小練習。課堂上教師首先對課前練習進行反饋，并作疑難解答。接著給出一個典型情景案例，讓學生合作探究，總結FOB術語使用的注意事項。在此基礎上帶領學生當堂完成分層練習，鞏固所學知識與技能。最后，總結本節課的收獲，包括知識的習得、學習方法的掌握，技能的提升，以及仍然存在的疑惑等，并引出下節課的內容，布置新的學習任務。

3.教學活動進行時，不光要培養學生做事，更要培養學生做人。以“口頭磋商并簽訂合同”子項目為例，分組進行交易磋商并嘗試填制售貨確認書，讓學生在磋商過程中不斷衡量利益得失、處理合同簽訂過程中出現的各種問題，增強學生的溝通與協調能力、應變能力、創新能力和對外貿業務相關工作進行整體組織、靈活處理的能力，也使學生充分體會到外貿從業人員必須的職業道德：嚴謹的工作作風、吃苦耐勞、遵紀守法等。

（三）選擇合適的教學手段與方法

在教學手段上，要運用現代教育技術，使學生保持積極的學習狀態。如建立國際貿易實務精品課程網站，讓學生課余隨時通過網站獲取本課程的全部教學資源，特別是課前預習的微課資源；在校內國際貿易實驗室，通過校園局域網完成國際貿易軟件模擬教學，讓學生在虛擬社會充分扮演進出口企業、生產商、出口地銀行、進口地銀行、外貿監管部門等角色，領悟國際貿易的基本業務流程。

教學方法上，主要運用項目教學法、案例教學法、情景模擬教學法、模擬軟件仿真教學法等，引導學生積極思考與實踐，提高學習效果。

（四）設計配套的考試標準和方式

考試標準和方式對教學活動的開展和教學目標的實現具有很強的導向作用，國際貿易實務課程的考核應根據課程特點和職業崗位要求，注重學習過程的考核，每個子項目教學前可給學生下發《工作任務評價表》，讓學生明確教師的考核標準，子項目任務完成后，由教師點評、總結，在此基礎上開展自評、互評，最終形成該子項目的學生平時考核分。每個學生的平時成績就是所有子項目平時考核分的平均數。

另外，期中、期末成績比重可適當降低，如學期成績=平時成績×50%+期中卷面成績×20%+期末卷面成績×30%。

四、結語

通過“項目引導、自主學習、知行合一、做人做事”教學模式改革五年制高職國際貿易實務課程教學，讓學生在自主學習過程中充分體驗進出口商之間的競爭、團隊中的合作，領悟國際貿易基本業務流程，培養學生將這種學習方法遷移到實際工作中，對外貿業務相關工作進行整體的組織和靈活的處理，最終成功塑造學生具有良好的職業核心能力。這一改革可為五年制高職校創新教學模式提供有效的借鑒。

蘇州市葉圣陶教育思想研究規劃2014年度重點課題《“教是為了不教”教育思想指導下的高職專業課程改革——以五年制高職國際貿易實務課程為例》（Y-Ac/2014/04/01）研究成果。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶集[M]南京：江蘇教育出版社，1987

[2]陶行知.陶行知全集（第一、二、三、四卷）[M]成都：四川教育出版社，1991