大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

摘 要：大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)是一種新型的教學(xué)模式。在明晰大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、指導(dǎo)教師、協(xié)作小組、學(xué)習(xí)任務(wù)四個(gè)要素后，從網(wǎng)站導(dǎo)航、站點(diǎn)地圖、學(xué)習(xí)資源、休閑驛站等七個(gè)方面搭建大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，最后通過模式預(yù)置、活動(dòng)實(shí)施和成效后測(cè)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語； 協(xié)作學(xué)習(xí)； 平臺(tái)； 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-147-002

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。在大學(xué)英語課堂中，協(xié)作學(xué)習(xí)模式是教師常用的教學(xué)方式之一。它具有交互性、協(xié)作性、多樣性、共享性和個(gè)性化的特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通合作能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力[1]。因此協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、提升小組個(gè)體之間以及與社會(huì)成員的交流溝通能力具有積極推動(dòng)作用。

一、大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本要素

大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、指導(dǎo)教師、協(xié)作小組、學(xué)習(xí)任務(wù)等四個(gè)方面。指導(dǎo)教師將學(xué)生分成不同的協(xié)作小組，組員之間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等方式對(duì)指定話題進(jìn)行論證，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它能提供一個(gè)開放的環(huán)境，允許合作者、團(tuán)隊(duì)成員以及英語學(xué)習(xí)者之間交流英語知識(shí)、搜索郵件或共享資源。也為指導(dǎo)老師給學(xué)生布置任務(wù)、查看學(xué)生完成進(jìn)度，提供了一個(gè)更加快捷、便利的渠道。

2.指導(dǎo)老師

指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，是整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者、引導(dǎo)者、維護(hù)者和評(píng)價(jià)者。指導(dǎo)老師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和掌握處理信息的方法，還要不定期的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果反饋到每一位學(xué)生的手上，并協(xié)助學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整與修改，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中，使其能夠從這一系列的過程中學(xué)到知識(shí)。

3.協(xié)作小組

協(xié)作小組是整個(gè)活動(dòng)的參與者，是學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下自愿組成。協(xié)作學(xué)習(xí)是指幾位學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同改進(jìn)，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)， 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]其主要強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作的能力，并不是個(gè)人的能力，并且還要求協(xié)作小組的每一位成員都需要學(xué)習(xí)并掌握平臺(tái)的基本操作。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心，整個(gè)學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)展開。指導(dǎo)老師需從小組成員的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在此之前，指導(dǎo)老師需先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指引并引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極努力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)結(jié)束后，小組成員需在第一時(shí)間對(duì)此次活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，最后再由指導(dǎo)老師做總結(jié)和評(píng)價(jià)。

二、大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的板塊設(shè)計(jì)包括網(wǎng)站導(dǎo)航、站點(diǎn)地圖、學(xué)習(xí)資源、休閑驛站、自我評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)站管理和維護(hù)等模塊[3]（如圖所示）。

（大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)板塊設(shè)計(jì)圖示）

1.網(wǎng)站導(dǎo)航

網(wǎng)站導(dǎo)航是為了便于學(xué)習(xí)者熟悉平臺(tái)的使用，并了解詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它包含學(xué)前指引和學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)部分：學(xué)習(xí)指引首先介紹了學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用說明，然后明確了協(xié)作學(xué)習(xí)的目的和各項(xiàng)活動(dòng)的詳細(xì)安排。這樣學(xué)生了解了協(xié)作學(xué)習(xí)的細(xì)則和平臺(tái)的操作方法，因此學(xué)生可以快速地按照指引開展協(xié)作活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)板塊內(nèi)容涵蓋了協(xié)作小組各個(gè)階段需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般來說，各任務(wù)都包含了聽說讀寫譯五個(gè)方面的具體內(nèi)容。

2.站點(diǎn)地圖

站點(diǎn)地圖是為了方便學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的查找，以及便于指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)小組完成任務(wù)進(jìn)度的觀察。站點(diǎn)地圖上放置了平臺(tái)上需要搜索引擎抓取頁(yè)面的所有鏈接，它是根據(jù)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、框架、內(nèi)容生成的導(dǎo)航網(wǎng)頁(yè)文件。每一個(gè)學(xué)習(xí)資源都設(shè)置了站點(diǎn)，學(xué)生可以快速地找到所需的資料，了解其他組員的觀點(diǎn)和看法，并可以對(duì)此提出問題或與之開展討論。同時(shí)指導(dǎo)老師也可以查看各協(xié)作小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，便于老師進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是最初由指導(dǎo)老師將有用資源的上傳、分享，之后小組成員和指導(dǎo)老師都可以并定期對(duì)其進(jìn)行整理或更新。針對(duì)單元主題的內(nèi)容，指導(dǎo)教師上傳相關(guān)材料，讓學(xué)生熟悉本單元的內(nèi)容，之后再上傳聽寫讀寫譯四個(gè)方面的素材，每間隔一段時(shí)間再填充或者更新內(nèi)容，以期讓學(xué)生獲取更新穎更豐富的知識(shí)。各協(xié)作小組的成員就學(xué)習(xí)資源可以采取不同的方式、開展各種活動(dòng)，以期每位小組成員都能掌握所發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，并能加以靈活運(yùn)用。

4.休閑驛站

休閑驛站是為協(xié)作小組創(chuàng)造一個(gè)輕松環(huán)境的板塊。指導(dǎo)老師或協(xié)作小組成員上傳經(jīng)典的英語文學(xué)、詩(shī)歌的朗誦或文本，以及英文歌曲或是電影，名人演講等。指導(dǎo)老師給協(xié)作小組成員布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成員們進(jìn)行朗誦、模仿，并進(jìn)行表演展示。協(xié)作小組個(gè)體之間可以進(jìn)行互相交流和評(píng)比，這樣既可以起到娛樂休閑的作用，又培養(yǎng)了語境和語感，而且促進(jìn)了成員之間的感情交流和學(xué)習(xí)提升。

5.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者在完成每個(gè)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)之后的自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師在每個(gè)模塊之后上傳了相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后可進(jìn)行自測(cè)，自評(píng)學(xué)習(xí)成效[4]。指導(dǎo)教師了解協(xié)作小組的學(xué)習(xí)情況后，對(duì)未能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以確保能順利地開展下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.經(jīng)驗(yàn)交流

經(jīng)驗(yàn)交流是協(xié)作小組內(nèi)部之間、協(xié)助小組之間、以及協(xié)作小組與老師之間進(jìn)行的溝通和交流。協(xié)作小組成員根據(jù)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)某個(gè)主題或是話題，闡明各自的觀點(diǎn)、發(fā)表各自的看法，然后進(jìn)行討論交流。成員間的經(jīng)驗(yàn)交流有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。協(xié)作小組能更辯證地看待問題，并學(xué)會(huì)以批判性的思維去分析問題，以創(chuàng)造性的思維去解決問題。

7.網(wǎng)站管理和維護(hù)

網(wǎng)站管理和維護(hù)由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，它是保證整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。指導(dǎo)老師可以通過對(duì)工具欄上的檢索，對(duì)網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和更新，使整個(gè)平臺(tái)更加的簡(jiǎn)潔、清晰，便于使用。同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行定時(shí)的更新，使協(xié)作小組能了解課程的最新動(dòng)態(tài)，獲取實(shí)時(shí)的信息和訊息。

三、大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行，大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)包括模式預(yù)置階段，活動(dòng)實(shí)施階段和成效后測(cè)階段。

（一）模式預(yù)置

模式預(yù)置包括預(yù)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)構(gòu)協(xié)作小組、預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

1.預(yù)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)教師搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，協(xié)作小組就可以開展學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)活動(dòng)開展的前提，只有明確了活動(dòng)的主題，才能順利開展。為協(xié)助學(xué)習(xí)者成功地規(guī)避學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難，提升學(xué)習(xí)者的動(dòng)力，應(yīng)首先提供全面的課程說明，以告知學(xué)習(xí)者課程概要和預(yù)期目標(biāo)[5]。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)資源包括聽說讀寫譯四個(gè)方面，指導(dǎo)老師會(huì)在每節(jié)課通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，如翻譯部分，指導(dǎo)老師會(huì)將翻譯的內(nèi)容發(fā)給各個(gè)小組，可能是短語，句子，甚至是短文，協(xié)作小組的成員需要做好明確的分工，確定組長(zhǎng)、翻譯者、核對(duì)者、定稿者的人員安排。

2.預(yù)構(gòu)協(xié)作小組。協(xié)作小組是由水平不等的幾位成員共同組成的，其目的是讓小組內(nèi)部成員相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互提高，讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的成員帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)。一般為了能夠高效地學(xué)習(xí)，小組的組長(zhǎng)都是由小組內(nèi)成績(jī)最高者擔(dān)任，負(fù)責(zé)發(fā)起整個(gè)小組的討論，而成績(jī)處于中等水平的成員，則負(fù)責(zé)充當(dāng)著一個(gè)鼓勵(lì)和維持小組內(nèi)部穩(wěn)定的作用，而成績(jī)靠后的成員，則負(fù)責(zé)記錄。

3.預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給小組成員之間提供了一個(gè)更加便利的交流，以及經(jīng)驗(yàn)與問題的探討，也給其提供了更加豐富的資料文獻(xiàn)供其討論與參考，很大程度上提高了小組成員之間相互學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段和成效后測(cè)

活動(dòng)實(shí)施階段和成效后測(cè)階段要包括以下四個(gè)方面：溝通和共享、信息反饋和調(diào)整、評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)效果。

1.溝通和共享。協(xié)作小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要相互溝通、共享資源，共同分析，一起解決。協(xié)作小組對(duì)共同關(guān)心的問題可以采取競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等方式展開討論與協(xié)商，并從同伴那里獲得解決問題的思路與靈感。同時(shí)可請(qǐng)教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)資料，為問題的解決提供材料與依據(jù)。在遇到爭(zhēng)論時(shí)，也應(yīng)該在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)問題的解決。協(xié)作小組的溝通和共享要求小組成員之間要學(xué)會(huì)相互依賴、相互鼓勵(lì)，提高了小組成員之間的協(xié)作能力。

2.信息反饋和調(diào)整。指導(dǎo)老師或者協(xié)作小組成員之間在平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后不斷進(jìn)行測(cè)試和總結(jié)，也可以通過協(xié)作小組內(nèi)部成員之間的互評(píng)、或者成員的自我評(píng)價(jià)、小組與小組之間的互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，進(jìn)行信息反饋，并做出相應(yīng)的調(diào)整和修改。

3.評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法是將指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和協(xié)作小組自評(píng)相結(jié)合，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)協(xié)作小組成員的參與度和最終任務(wù)的完成情況來完成的。在活動(dòng)開展之前，指導(dǎo)教師需要對(duì)協(xié)作小組成員的各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)有一個(gè)記錄，活動(dòng)結(jié)束后再記錄一次，這樣便于活動(dòng)完成后的總結(jié)和評(píng)估。指導(dǎo)教師可以通過這些數(shù)據(jù)的變化，對(duì)每一位成員進(jìn)行指導(dǎo)，也可以對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)作出相應(yīng)的調(diào)整和修改。小組自評(píng)是在活動(dòng)結(jié)束后，協(xié)作小組各成員需對(duì)包括自己在內(nèi)的每位成員的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，然后結(jié)合指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，做出最后的評(píng)定。

4.學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果可以從指導(dǎo)教師提問、學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等多方面綜合評(píng)定， 每次活動(dòng)完成后，小組成員都要針對(duì)在學(xué)習(xí)任務(wù)中自己的收獲和不足，以及完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)的問題寫一份自評(píng)和總結(jié)。最后，指導(dǎo)教師可以根據(jù)這些，對(duì)接下來的活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并有針對(duì)性的給學(xué)習(xí)者提供幫助。

大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)是一種新型的教學(xué)模式，從根本上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不僅加強(qiáng)了師生之間的溝通交流，讓指導(dǎo)教師與學(xué)生處在一個(gè)平等的位置上，而且也加強(qiáng)了協(xié)作小組成員之間的聯(lián)系，讓其更加注重團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)、相互提高、資源共享，提高自身的綜合素質(zhì)，使其更加符合當(dāng)代社會(huì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的要求。

基金項(xiàng)目：2014年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（湘教通【2014】248號(hào)526）；2015年度全國(guó)高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目（2015HN0053A）

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