大學英語協(xié)作學習平臺設計

摘 要：大學英語協(xié)作學習平臺的設計是一種新型的教學模式。在明晰大學英語協(xié)作學習平臺所構成的網絡環(huán)境、指導教師、協(xié)作小組、學習任務四個要素后，從網站導航、站點地圖、學習資源、休閑驛站等七個方面搭建大學英語協(xié)作學習平臺，最后通過模式預置、活動實施和成效后測設計和實現平臺。

關鍵詞：大學英語； 協(xié)作學習； 平臺； 設計

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-147-002

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的模式。在大學英語課堂中，協(xié)作學習模式是教師常用的教學方式之一。它具有交互性、協(xié)作性、多樣性、共享性和個性化的特點，有利于發(fā)展學生的思維能力、增強學生個體之間的溝通合作能力以及對學生個體之間差異的包容能力[1]。因此協(xié)作學習對于提高學生的學習效率、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維、提升小組個體之間以及與社會成員的交流溝通能力具有積極推動作用。

一、大學英語協(xié)作學習平臺的基本要素

大學英語協(xié)作學習平臺包括網絡環(huán)境、指導教師、協(xié)作小組、學習任務等四個方面。指導教師將學生分成不同的協(xié)作小組，組員之間在網絡平臺上，通過對話、商討、爭論等方式對指定話題進行論證，以完成學習任務。

1.網絡環(huán)境

網絡環(huán)境是大學英語協(xié)作學習的平臺，它能提供一個開放的環(huán)境，允許合作者、團隊成員以及英語學習者之間交流英語知識、搜索郵件或共享資源。也為指導老師給學生布置任務、查看學生完成進度，提供了一個更加快捷、便利的渠道。

2.指導老師

指導老師負責搭建學習平臺，是整個活動的發(fā)起者、引導者、維護者和評價者。指導老師不僅要創(chuàng)設有利的學習情境、指導學生如何學習和掌握處理信息的方法，還要不定期的對學生的學習效果進行評估，并將評估結果反饋到每一位學生的手上，并協(xié)助學生對出現的問題進行調整與修改，引導學生親身參與到各個環(huán)節(jié)中，使其能夠從這一系列的過程中學到知識。

3.協(xié)作小組

協(xié)作小組是整個活動的參與者，是學生在指導老師的幫助下自愿組成。協(xié)作學習是指幾位學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同改進，共同進行學習活動， 共同完成學習任務。[2]其主要強調的是團隊相互協(xié)作的能力，并不是個人的能力，并且還要求協(xié)作小組的每一位成員都需要學習并掌握平臺的基本操作。

4.學習任務

學習任務是整個協(xié)作學習活動的重心，整個學習圍繞著學習任務展開。指導老師需從小組成員的實際情況出發(fā)，實事求是，制定合理的評價指標。在此之前，指導老師需先布置學習任務，指引并引導學生參與到學習活動中，積極努力地去完成學習任務。在活動結束后，小組成員需在第一時間對此次活動的過程和成果進行總結和評價，最后再由指導老師做總結和評價。

二、大學英語協(xié)作學習平臺的搭建

大學英語協(xié)作學習平臺的板塊設計包括網站導航、站點地圖、學習資源、休閑驛站、自我評價、經驗交流、網站管理和維護等模塊[3]（如圖所示）。

（大學英語協(xié)作學習平臺板塊設計圖示）

1.網站導航

網站導航是為了便于學習者熟悉平臺的使用，并了解詳細的學習任務。它包含學前指引和學習任務兩個部分：學習指引首先介紹了學習平臺的使用說明，然后明確了協(xié)作學習的目的和各項活動的詳細安排。這樣學生了解了協(xié)作學習的細則和平臺的操作方法，因此學生可以快速地按照指引開展協(xié)作活動。學習任務板塊內容涵蓋了協(xié)作小組各個階段需完成的學習任務，一般來說，各任務都包含了聽說讀寫譯五個方面的具體內容。

2.站點地圖

站點地圖是為了方便學習者對學習資源的查找，以及便于指導老師對每個小組完成任務進度的觀察。站點地圖上放置了平臺上需要搜索引擎抓取頁面的所有鏈接，它是根據網站的結構、框架、內容生成的導航網頁文件。每一個學習資源都設置了站點，學生可以快速地找到所需的資料，了解其他組員的觀點和看法，并可以對此提出問題或與之開展討論。同時指導老師也可以查看各協(xié)作小組的學習進展情況，便于老師進行監(jiān)控和指導。

3.學習資源

學習資源是最初由指導老師將有用資源的上傳、分享，之后小組成員和指導老師都可以并定期對其進行整理或更新。針對單元主題的內容，指導教師上傳相關材料，讓學生熟悉本單元的內容，之后再上傳聽寫讀寫譯四個方面的素材，每間隔一段時間再填充或者更新內容，以期讓學生獲取更新穎更豐富的知識。各協(xié)作小組的成員就學習資源可以采取不同的方式、開展各種活動，以期每位小組成員都能掌握所發(fā)布的學習資源，并能加以靈活運用。

4.休閑驛站

休閑驛站是為協(xié)作小組創(chuàng)造一個輕松環(huán)境的板塊。指導老師或協(xié)作小組成員上傳經典的英語文學、詩歌的朗誦或文本，以及英文歌曲或是電影，名人演講等。指導老師給協(xié)作小組成員布置對應的學習任務，讓成員們進行朗誦、模仿，并進行表演展示。協(xié)作小組個體之間可以進行互相交流和評比，這樣既可以起到娛樂休閑的作用，又培養(yǎng)了語境和語感，而且促進了成員之間的感情交流和學習提升。

5.自我評價

自我評價是學習者在完成每個模塊學習任務之后的自我總結和自我評價。指導教師在每個模塊之后上傳了相關的練習題，學習者在完成學習任務之后可進行自測，自評學習成效[4]。指導教師了解協(xié)作小組的學習情況后，對未能達到學習目標的小組進行有針對性的指導，以確保能順利地開展下階段的學習任務。

6.經驗交流

經驗交流是協(xié)作小組內部之間、協(xié)助小組之間、以及協(xié)作小組與老師之間進行的溝通和交流。協(xié)作小組成員根據指導教師的學習任務，針對某個主題或是話題，闡明各自的觀點、發(fā)表各自的看法，然后進行討論交流。成員間的經驗交流有利于提高學習者學習積極性，加強學習者之間的互動。協(xié)作小組能更辯證地看待問題，并學會以批判性的思維去分析問題，以創(chuàng)造性的思維去解決問題。

7.網站管理和維護

網站管理和維護由指導老師負責，它是保證整個學習平臺得以運轉的前提。指導老師可以通過對工具欄上的檢索，對網頁上的內容進行增加、刪減和更新，使整個平臺更加的簡潔、清晰，便于使用。同時還要對學習資源進行定時的更新，使協(xié)作小組能了解課程的最新動態(tài)，獲取實時的信息和訊息。

三、大學英語協(xié)作學習平臺的教學設計與實現

為了確保教學的順利進行，大學英語協(xié)作學習平臺的教學設計與實現包括模式預置階段，活動實施階段和成效后測階段。

（一）模式預置

模式預置包括預置明確的學習任務、預構協(xié)作小組、預設優(yōu)質的網絡環(huán)境。

1.預置明確的學習任務。指導教師搭建好學習平臺之后，協(xié)作小組就可以開展學習任務。學習任務是整個活動開展的前提，只有明確了活動的主題，才能順利開展。為協(xié)助學習者成功地規(guī)避學習中所出現的困難，提升學習者的動力，應首先提供全面的課程說明，以告知學習者課程概要和預期目標[5]。大學英語的學習資源包括聽說讀寫譯四個方面，指導老師會在每節(jié)課通過網絡布置作業(yè)，如翻譯部分，指導老師會將翻譯的內容發(fā)給各個小組，可能是短語，句子，甚至是短文，協(xié)作小組的成員需要做好明確的分工，確定組長、翻譯者、核對者、定稿者的人員安排。

2.預構協(xié)作小組。協(xié)作小組是由水平不等的幾位成員共同組成的，其目的是讓小組內部成員相互學習、相互幫助、相互提高，讓學習能力比較強的成員帶動學習能力比較差的同學。一般為了能夠高效地學習，小組的組長都是由小組內成績最高者擔任，負責發(fā)起整個小組的討論，而成績處于中等水平的成員，則負責充當著一個鼓勵和維持小組內部穩(wěn)定的作用，而成績靠后的成員，則負責記錄。

3.預設優(yōu)質的網絡環(huán)境。網絡環(huán)境給小組成員之間提供了一個更加便利的交流，以及經驗與問題的探討，也給其提供了更加豐富的資料文獻供其討論與參考，很大程度上提高了小組成員之間相互學習和自主學習的能力。

（二）學習活動實施階段和成效后測

活動實施階段和成效后測階段要包括以下四個方面：溝通和共享、信息反饋和調整、評價方法和學習效果。

1.溝通和共享。協(xié)作小組共同完成學習任務時，要相互溝通、共享資源，共同分析，一起解決。協(xié)作小組對共同關心的問題可以采取競爭、合作、辯論等方式展開討論與協(xié)商，并從同伴那里獲得解決問題的思路與靈感。同時可請教指導教師、查閱文獻資料，為問題的解決提供材料與依據。在遇到爭論時，也應該在爭論中達成共識，進而促進問題的解決。協(xié)作小組的溝通和共享要求小組成員之間要學會相互依賴、相互鼓勵，提高了小組成員之間的協(xié)作能力。

2.信息反饋和調整。指導老師或者協(xié)作小組成員之間在平臺上完成學習任務，然后不斷進行測試和總結，也可以通過協(xié)作小組內部成員之間的互評、或者成員的自我評價、小組與小組之間的互評和教師評價相結合的模式，進行信息反饋，并做出相應的調整和修改。

3.評價方法。評價方法是將指導教師評價和協(xié)作小組自評相結合，指導教師的評價主要是根據協(xié)作小組成員的參與度和最終任務的完成情況來完成的。在活動開展之前，指導教師需要對協(xié)作小組成員的各項測試成績有一個記錄，活動結束后再記錄一次，這樣便于活動完成后的總結和評估。指導教師可以通過這些數據的變化，對每一位成員進行指導，也可以對這個學習平臺作出相應的調整和修改。小組自評是在活動結束后，協(xié)作小組各成員需對包括自己在內的每位成員的活動表現進行評估，然后結合指導教師的評價，做出最后的評定。

4.學習效果。學習效果可以從指導教師提問、學生作業(yè)、測驗等多方面綜合評定， 每次活動完成后，小組成員都要針對在學習任務中自己的收獲和不足，以及完成任務過程中發(fā)現的問題寫一份自評和總結。最后，指導教師可以根據這些，對接下來的活動進行相應的調整，并有針對性的給學習者提供幫助。

大學英語協(xié)作學習平臺的設計是一種新型的教學模式，從根本上打破了傳統(tǒng)教學的模式，不僅加強了師生之間的溝通交流，讓指導教師與學生處在一個平等的位置上，而且也加強了協(xié)作小組成員之間的聯系，讓其更加注重團隊合作、相互學習、相互提高、資源共享，提高自身的綜合素質，使其更加符合當代社會應用型創(chuàng)新型人才的要求。

基金項目：2014年度湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目（湘教通【2014】248號526）；2015年度全國高校外語教學科研項目（2015HN0053A）

參考文獻：

[1]詹素青.基于網絡環(huán)境下協(xié)作學習的特點及優(yōu)化[J]蘇州職業(yè)大學學報，2004（3）：55

[2]楊舟.協(xié)作學習策略在大學英語教學中的應用[J]英語廣場，2012（2）：78

[3]吳銀芳.基于wiki的大學英語四級寫作學習平臺的設計與應用研究[D]重慶：重慶大學外國語學院，2013

[4]梁斌，李諭呂.基于wiki的專題學習網站的設計與實現[J]基礎教育，2007（12）：60

[5]曾望.Wiki環(huán)境下英語協(xié)作學習慕課平臺的構建[J]高教學刊，2015（7）：19