農(nóng)村英語教育人力資源分析研究

摘 要：我國廣大農(nóng)村地區(qū)缺乏優(yōu)質(zhì)的英語師資力量，農(nóng)村英語教師教學方式較單一，以及農(nóng)村英語教師資源流失較嚴重，這些都在很大程度上制約著農(nóng)村英語教學水平的發(fā)展。提高農(nóng)村英語教師的待遇，吸納人才，提高農(nóng)村英語教師利用教學資源的能力，鼓勵優(yōu)秀英語教師到基層教學等措施，能有效地提升農(nóng)村英語教學的整體水平。

關鍵詞：英語師資力量； 英語教學水平； 教學資源； 教師待遇

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-159-001

在全球一體化的大環(huán)境下，英語的重要性越來越突出。學生的英語學習不僅是為了考試，更重要的還是為了提升語言的綜合能力。但是，在一些農(nóng)村地區(qū)的中小學中，英語教學卻面臨著各種困境，教育人力資源的問題尤其突出。本文將對農(nóng)村英語教育的人力資源現(xiàn)狀進行分析，并研究其提升農(nóng)村英語教育水平的策略。

一、農(nóng)村英語教師師資力量較薄弱

我國廣大農(nóng)村地區(qū)缺乏優(yōu)質(zhì)的英語師資力量，這是一個普遍的現(xiàn)象。據(jù)近幾年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村中小學的教學硬件方面的供給做得比較好，比如教室、學生的活動場所、操場、教材等。然而在農(nóng)村里邊最難解決的問題還是教師，也就是人才問題。農(nóng)村教師的工資待遇，教學環(huán)境，以及家長溝通等方面與城市教師相比差距太大，所以像英語這樣的熱門專業(yè)的大學生畢業(yè)不愿意選擇到農(nóng)村任教。

還有現(xiàn)在農(nóng)村適齡學生的人口呈現(xiàn)日趨下降的趨勢，學校招生的人數(shù)也在不斷減少，班級的數(shù)量在不斷縮減，都使得農(nóng)村教師的崗位需求不高。同時年輕的教師不能及時的替補，也使教師的隊伍整體在對信息的接收和知識的更新等方面沒有優(yōu)越感。

二、農(nóng)村英語教師資源流失較嚴重

現(xiàn)在使用的通用英語教材對農(nóng)村英語教學缺乏實用性，主要是由于教材的素材基本以城市生活為中心，與農(nóng)村的實際不符。還有教材沒有充分考慮學生的實際水平，多適用于具備一定英語基礎的學生。而大部分農(nóng)村學生在學習英語之前接觸英語并不多，教材上過于靈活的教學內(nèi)容，會給學生造成學習上的困難，更重要的是使他們逐漸喪失了學習的信心和興趣。學生學習沒有濃厚的積極性，教師的教學就很困難。然而多數(shù)學校年終考核時學生的成績決定一切，尷尬的分數(shù)讓英語老師的考核總是墊底，英語老師的處境可想而知。所以英語教師在教學中不能獲得成就感，而是長期的挫敗感，這也會造成英語教師資源的大量流失。

三、農(nóng)村英語教師教學方式較單一

長期以來，農(nóng)村教師缺少參加各種再學習，培訓，講座等的機會，這樣英語教師沒有好的接觸新的教育教學理念的途徑。教師的知識儲備也不能與時俱進，其教師專業(yè)化發(fā)展受到一定程度的制約。

目前，我國在不少城市條件較好的學校都已經(jīng)實現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學，學校里的多媒體教室，英語語音室，網(wǎng)絡圖書館等配置齊全；但在大部分的農(nóng)村中小學英語教學仍然停留在教師手拿粉筆，學生抬頭看黑板的傳統(tǒng)落后的教學模式。英語教育不僅是讓學生學習以便于考試，更重要的是讓學生能夠提高聽說讀寫的能力，使學生能夠認識到把英語作為一種語言來學習。缺乏現(xiàn)代化的教學設備，沒有先進的教學理念和教學方法武裝教師，多數(shù)教師仍單純地為考試而教，而不注重學生的學習能力的提升，在教學方法上仍以傳統(tǒng)的講授法為主，教學方法單一而僵化。

四、提高農(nóng)村英語教師的待遇吸納人才

想要留住人，最重要的是一個經(jīng)濟杠桿，光靠教師的高風亮節(jié)并不現(xiàn)實。國家目前已經(jīng)出臺了各項政策， 包括提高農(nóng)村教師工資待遇等，這在一定程度上可以吸引優(yōu)秀的大學畢業(yè)生加入到農(nóng)村英語教師的隊伍中來， 提高農(nóng)村英語教學的質(zhì)量。正如現(xiàn)在有大學生村官計劃到村里去工作幾年，利用他們的知識技術幫助村里面發(fā)展經(jīng)濟，帶動村民共同致富。為了吸引優(yōu)質(zhì)的英語教師資源，我們也可以考慮給教師考公務員的待遇，然后在安排工作上有一些特殊的照顧。還有我們可以考慮把農(nóng)村的英語老師也納入到志愿者的行列里，或者說作為培養(yǎng)大學生在基層工作的經(jīng)驗，等大學生在農(nóng)村任教幾年以后可以擇優(yōu)的、從寬的錄用到機關單位。

五、提高農(nóng)村英語教師利用教學資源的能力

英語作為一種語言是在不斷變化的，教師只有不斷學習充電，才能在教學中不斷探索進步。所以加強對農(nóng)村英語教師的崗前培訓和工作中的各種技能培訓就顯得越發(fā)重要。作為當代信息時代的英語教師，掌握現(xiàn)代教育技術，充分利用現(xiàn)代化設備，這是必須會的技能。可是，農(nóng)村教師對現(xiàn)代化的教育資源了解較少，真正使用的更是寥寥無幾。為此，教育管理部門要重視并調(diào)撥專項資金組織類似活動，真正能夠讓教師有機會學習到相關課程的新鮮理論知識，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代化教學方法。為了不讓培訓流于形式，培訓單位及教育部門要定期的為農(nóng)村教師搭建相互交流競爭的平臺，比如說舉辦英語演講大賽，英語課件制作大賽等有針對性的比賽，并有相應的獎勵機制，這樣就增強教師對課程內(nèi)容的規(guī)劃與設計能力，以及對資源的開發(fā)和選擇能力，英語教學效果會更好，也能促進學校整體的教學水平。

六、鼓勵優(yōu)秀英語教師到基層教學

教育資源共享，提倡城市里的教師到農(nóng)村尤其是偏遠農(nóng)村短時間任教，向學生及教師傳授相對先進的教學理念和教學方法。現(xiàn)在很多學校已經(jīng)在從事這方面的工作，或是學校下達任務，或是教師主動申請。這樣既是對城市教師的一個挑戰(zhàn)，也是對農(nóng)村教育資源的補充。

另外關于延遲退休，人們也有不同的意見，部分教師可以考慮到農(nóng)村去，既能享受田間生活，又能發(fā)揮余熱，還能教書育人。具體說可以是一些離退休老教授，以及想到基層體驗的學生，先把縣里頭、村里頭的英語抓起來。

這樣在提升農(nóng)村英語整體的教學水平的同時，也有利于實現(xiàn)教育的平等，進而促進全民英語教育的大改觀。

基金項目：本文為保定市哲學社會科學規(guī)劃研究項目“保定市農(nóng)村英語教育人力資源現(xiàn)狀及對策研究”（201506059）成果。

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