小學體育課堂教學中的“動態備課”

摘 要：體育教師在課前做的各項準備工作，備課標、備教材、備教法、備學法等形式被稱為“靜態備課”，同時在課堂教學中需要根據課堂上出現的各種情況進行即時備課，我們稱之為“動態備課”。那么，如何進行有效地“動態備課”呢？我們需要根據學生的心理、生理的特點進行“動態備課”，針對每一位學生的不同情況進行“動態備課”，及時捕捉課堂上的生成資源進行“動態備課”，達到備課的靈活性。

關鍵詞：小學體育課堂； 動態備課

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-162-001

小學體育教師在備課過程中，要備課標、備教材、備教法、備學法、備課堂教學組織形式，備課堂上器材的用量與用法，我們把這些稱之為“靜態備課”；備課中還要備學生，備學生的運動能力、備學生的個體差異、備學生在課堂上可能出現的任何情況，備學生經過課堂學習后的學習效果，我們把這些稱之為“動態備課”。那么我們在教學實踐過程中如何進行有效的“動態備課”呢？

一、針對各年段學生的心理特點，激發學生的學習興趣

在我們的體育備課中要抓好這個“開頭”，使學生一開始就對學習感到有興趣。例如在教授一年級《立定跳遠》教材時，一年級的學生對立定跳遠中的蹬地、擺臂、屈膝緩沖、落地輕巧、全身協調用力蹬地動作概念“一竅不通”，教師在課堂上若用這一類的專業術語進行教學，那一定會形成“對牛彈琴”的局面。所以，某一教師在教授《立定跳遠》這一教材時，先讓學生練習小兔子跳，學生邊做動作邊與老師進行對話，學生根據對話有節奏的練習。師：小兔子！生：跳！跳！跳！學生在喊跳！跳！跳！的同時做出屈膝蹬地、起跳、落地的動作，連續向前跳躍三次，反復的對話，反復的練習。

在教師的日常備課活動中，把握不同年級學生的心理特點，進行有針對性的“動態備課”，培養了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望。

二、關注學生實際，教學中有的放矢

新課改下，深入了解學生的實際是搞好課堂教學的重要保證，是備課中不可缺少的重要環節。例如某一教師在教授二年級學生《前滾翻》新授課時，教師考慮到對學生說“低頭，含胸”這一動作時，會有一些學生不能完全明白什么叫“含胸”，如何做出“含胸”的動作。故此，這位教師在教學時，就對學生進行了引導。師：同學們，大家抬頭看看藍天吧！于是，所有的學生都抬頭看了天空。師又說：同學們，剛才我們是抬頭看天空的，下面老師想知道如何才能低頭看到天空呢？此時，學生們紛紛開動腦筋，想如何才能低頭看天空呢，學生邊想邊做。這時一名學生做出了低頭從胯下兩腿間向后看到了天空，于是這名老師抓住了這一動作，告訴所有的學生如何低頭看天空，學生們自然而然地做出了“低頭，含胸”的動作。

在備課過程中，教師根據學生的各種實際情況，根據不同學生的動態變化，進行對學生實際情況的“動態備課”，教學過程中做到對學生的“對癥下藥”。

三、探索教學規律，積累教學經驗資料

在教學過程中，經常探索教學規律和教學方法，探索各種運動動作形成的過程，總結經驗教訓，積累各種資料，對于搞好“動態備課”將提供有益的素材。

例如一位教師在教授《原地側向投擲壘球》時，教師首先告訴學生投擲動作的形成原因。投擲動作是從人類早期為了獲得食物，獵獲動物時遠距離投擲，擲準動物從而捕獲獵物這一求生技能演變而來的。現代的投擲運動是人類鍛煉身體很好的運動之一，人類現在追求的是投擲的更遠。接下來這位教師通過講解告訴學生如何才能投的更遠，需要我們具備哪些方面的技術和身體素質才能投擲的更遠。這位教師在教授投擲內容的時候抓住了投擲動作形成的原始原因，給學生普及了投擲運動的常識，同時也讓學生認識到為什么我們要學習投擲，投擲對于我們有什么樣的好處。

在我們的備課過程中，教師需要探究各種運動的形成規律，針對學生給出更加合理的知識傳授，需要教師有豐富而廣博的知識面，需要教師對不同學生接受教材的理解范圍進行“動態備課”。

四、捕捉課堂隨時生成性資源，尊重學生

在教學中，教師可能隨時面對學生自由感悟的挑戰，遭遇始料不及的問題，這正是課堂教學極富生成性的體現。要求教師不斷豐富和調動自身的教學經驗，以敏銳的職業眼光捕捉學生在課堂活動中的學習狀態，這些動態的生成性資源，運用調動自己的教學智慧進行及時性的“動態備課”，引導這些動態的生成性資源，使之納入預設的課程目標中，巧妙地應對解決課堂中的生成性的問題，實現生成與預設有機統一。

例如某位教師在教授五年級《跨越式跳高》教材的時候，教師講解示范了兩腿依次過竿的動作，在學生練習的過程中依然有學生不按照教師的要求去做出兩腿依次過竿的動作，而是兩腳同時起跳“蹦”過橫桿。因為，此時教師設置的高度很低，彈跳素質好的學生也能夠雙腳“蹦”過橫桿。當老師發現這一特別現象的時候并沒有批評這名學生，反而把他跳躍的方法介紹給了全班同學，告訴了學生這樣能夠跳過去也可以。但是練習一段時間后，教師調整了橫桿的高度，此時，教師觀察這名“蹦”過橫桿的同學，連續“蹦”了三次都沒有越過橫桿。于是，老師把這名學生悄悄的帶到一邊告訴他，你原來的方法可以通過不太高的橫桿，但是當橫桿升高后，“蹦”的方法就沒有優勢了，看看其余的同學用了老師教授的兩腿依次過竿的動作，即使橫桿升高了也能夠通過。這名學生回去又進行了依次過竿的練習，也能通過了老師設置的高度。

對于在課堂上出現的及時生成性的資源，教師要善于抓住這些資源進行“動態備課”，最終達到生成與預設的統一。

我們的“動態備課”中需要對各種特殊的學生進行備課，做到備課時心中有數，不至于在課堂教學中被那些突發情況搞亂，做到在課堂教學中有條不紊，淡定自如。

“一遍功夫一遍巧，十遍功夫呱呱叫”，只要持之以恒地搞好“動態備課”，一定能在小學體育教學中迸出智慧的火花。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷進取、不斷創新，一定會使學生向“學會學習、學會鍛煉、終身鍛煉”這一目標邁進！

參考文獻：

[1]方國才主編.怎樣教得精彩，北京：中國科技出版社，2006.3

[2]體育與健康課程標準2011版，北京：北京師范大學出版社，2012.1