關于歌劇詠嘆調的教學研究

[摘 要]歌劇詠嘆調是聲樂學生專業教學中的必學科目，劇詠嘆調的個別課和集體課的教學手段和教學方式是有著明顯的區別的。對歌劇詠嘆調的教學方式方法和手段進行研究，是為了我們更好的服務聲樂教學，促進聲樂教學的發展。

[關鍵詞]歌劇詠嘆調；《我親愛的爸爸》；《人們叫我咪咪》；教學研究

中圖分類號：G6135 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）03-0040-02

前 言

歌劇詠嘆調的學習是聲樂專業的學生在積累了一定的歌唱技術能力、音樂表現能力、音域擴展能力以后，在聲樂學習的中高級程度才可以學習的聲樂曲目。歌劇詠嘆調的教學在聲樂學習中主要有兩個作用，第一個作用是繼續提高聲樂技術歌唱能力、加強音樂表現力，第二個作用是培養學生的舞臺表演和舞臺表現力，通過教學讓學生明白表演在歌唱中的重要作用，歌劇詠嘆調的學習是學生參加歌劇排演前必要的學習歷程。

歌劇詠嘆調的教學

在歌劇詠嘆調的課堂教學中，首先我們要根據學生的歌唱能力和嗓音條件選擇適合他音域和能力范疇的聲部作品，那么當學生拿到這首作品以后，在演唱前，必須要讓學生了解所演唱的歌劇詠嘆調是出自哪一部歌劇，歌劇的作者、背景、劇情、歌劇人物的角色、性格等等，然后再讓學生了解歌劇詠嘆調出自于歌劇哪一幕，主要描寫的是什么情節、想要表達怎樣的情感和思想，只有讓學生自己深入了解了這些知識之后，學生才會在重視歌唱技術的學習的同時還能主動去表現歌唱人物的性格，深入去刻畫人物心理活動，這樣我們才能達到詠嘆調教學的目的。

在聲樂專業個別課和集體課教學中，我們的教學是有差異性的。在個別課教學中，我們主要是針對個體，既要教授學生的聲樂技術和歌曲演唱，并同時指導學生在演唱的每一句或者每一段中如何用音樂去展現劇情，如何去刻畫人物心理，表現人物性格，人物情感，當然主要是在歌唱中去指導學生準確的演繹人物。而在集體課的教學中，我們可以在讓學生講解歌劇詠嘆調的歌劇背景劇情、歌劇人物的角色、性格特征等等后，請幾個學生配合要演唱歌劇詠嘆調的同學來進行歌劇劇情的表演和前后劇情的銜接表演，這樣不僅指導了學生的聲樂技術，更能讓學生能深刻地感受到學習歌劇詠嘆調不僅是為了提高聲樂技術，還要去著重刻畫人物，貼切表現人物心理和情感，顯而易見，集體課這種有劇情表演的教學方式明顯與個別的教學有不同，個別課的教學是通過演唱的學習去理解劇情、表現人物，集體課的教學是通過劇情舞臺表演通過展現劇情、表現人物來促進聲樂演唱。

雖然個別課和集體課的表現方式和表現手段不同，但是要求是共同的，都是要深入了解自己所唱的歌劇詠嘆調出現在歌劇的哪一幕哪一段，講的是什么劇情，人物年齡是年輕的還是年長的，人物的性格是天真、成熟、單純、狠毒，音樂情緒是喜悅或者痛苦、哀傷、悲憤的等等，同時在演唱前還要分析音樂與劇情、人物性格三者之間的關系，然后在演唱時按照角色的當時情緒和環境劇情進行必要的音樂表現和音樂處理，這樣才能達到良好演唱歌劇詠嘆調的目的。

例如在學習歌劇《賈尼·斯基基》中《我親愛的爸爸》這首詠嘆調時，我們首先要讓學生在上課時把歌劇的劇情大致進行講解，明白這首詠嘆調是講一個名叫弗雷塔的年輕女孩對其父親賈尼·斯基基演唱的“她的愛人漂亮英俊，他們要一起去羅薩門買戒指，如果父親不答應，她就去威客橋投河而死，懇請父親同意”的歌曲大意，在演唱時我們要讓學生明白角色是年輕未婚的，因此聲音音色要清澈透亮，聲音不能悶不能老，其次在演唱時要把每一句歌詞的意思理解清楚，唱的時候要能準確表現出每一句歌詞的內容，不能只知道抒情不知其意，再者在歌唱技術上要注意，演唱這個歌曲的每個最高音小字二組的降a時，聲音一定要能用呼吸支持住，并稍稍做一下延長讓聲音流動，做出一定的著重強調的意思，并且可以適當地展示聲音的技術，在演唱時就能在音樂情緒上表現出女孩對父親撒嬌懇求、假裝威脅、堅定愛情的真摯情感，在個別課的教學時還要注意在演唱時要唱準節奏重音與語言重音，這樣可以通過歌唱語言去感受劇情和人物情緒的變化，然后在演唱時還要注意高音的呼吸支持，以達到技術和音樂的統一，由于沒有人陪同表演，在演唱時要啟發學生進入角色中去表現人物的情感；在集體課的教學中我們可以讓8位學生在舞臺左側扮演歌劇中的人物：躺在床上的農場主博索和其親戚，指導學生進入劇情，圍繞在博索的床邊輕聲假裝爭吵，再讓另外兩位同學在舞臺右側扮演弗雷塔和其父親賈尼·斯基基，由弗雷塔的扮演者對著其父親的扮演者演唱這首詠嘆調，讓學生通過邊演邊唱去體會女主人公的情感，去體會詠嘆調的音樂表現，要求通過聲音演唱和肢體表演來表達出對戀人的熱愛贊美、對父親的懇求和假裝威脅跳河的這些劇情，在演唱“啊，天啊！讓我去死亡吧”這一句時，一定要有悲傷的情緒表現，并接著跪在地上懇求父親憐憫同意，這樣學生身臨其境，很容易就能掌握這首詠嘆調的演唱處理和音樂表現，并且可以讓不同的同學去扮演這個角色，讓大家都去切身體會這個角色的心理、情感，同時聽課的同學要能指出扮演者的優缺點以及如何改進，這樣學生們就都能真正理解這首作品，演唱的情緒和情感把握會很準確，這樣我們就達到了學習好歌劇詠嘆調的目的。

再如在學習歌劇《波希米亞人》中的《人們叫我咪咪》這首歌劇詠嘆調時，首先要讓學生明白這首詠嘆調講述的是：咪咪在鄰居詩人魯道夫的房間里向魯道夫借燭火，并與魯道夫交談自己的身世很簡單，是一個普通的繡花女，每天在小屋里迎接第一縷陽光，天天與花為伴過著簡單而平淡的生活。在個別課的教學中我們要告訴學生在敘述的情緒中進行演唱，要體會人物當時的情感狀態，注意作品歌唱線條的聲音表現要非常的連貫，例如在25～26小節咪咪問魯道夫是否在聽她說話，這時她的思路是被打斷了一下的，在演唱時學生應該清楚地表現出來當時的人物狀態，從50小節到60小節，是非常典型的歌唱的長線條，這里要提醒學生注意歌唱線條的連貫性，而在歌曲的最后兩句是明顯的宣敘調獨白，語言密集，讀字速度快，在這里要注意語言的重音和節奏重音，不要有歌唱的感覺要有真正念字說話的感覺。在集體課教學中，我們通常是會情景再現，一張書桌上擺著一支蠟燭，然互讓兩位同學扮演咪咪和魯道夫，讓咪咪坐在書桌的側邊魯道夫坐在書桌后面，由咪咪扮演者向魯道夫的扮演者演唱這首詠嘆調，在演唱的開始時，咪咪要微微側向魯道夫敘述自己的簡單生活，然后慢慢回身面相對觀眾演唱，在25～26小節咪咪要回側看著魯道夫演唱，問他是否在聽自己的述說，魯道夫的扮演者要積極回答“si”是的，然后咪咪又繼續演唱，在第50小節到60小節，咪咪可以從板凳上起來抒發自己對春天對陽光的熱愛，然后再坐回板凳微側身體繼續對魯道夫演唱，最后兩句咪咪要比較抱歉的口氣對著魯道夫說“我的生活是這么普通，作為你的鄰居我來打攪你很是不安”來結束演唱。由于有專門的人物表演，咪咪的扮演者會根深的理解表現人物，然后通過多對學生的組合進行演唱表演學習，這樣集體課的同學基本都能準確的表現這首歌劇詠嘆調的人物，有了對人物的理解情感的把握，在演唱時學生會真實的投入感情去表現人物。

結 語

通過以上歌劇詠嘆調的課堂教學，我們可以看出歌劇詠嘆調的個別課和集體課的教學手段和教學方式是有著明顯的區別的，個別課的教學里，我們主要是通過歌曲的演唱、聲音技術的學習，劇情人物的理解，去啟發學生去表現人物、展現劇情，達到以聲帶情的目的；集體課的教學我們是讓學生通過舞臺實踐直接表演劇情、身臨其境的去體會劇情、體會人物的情感、心理、思想，以通過準確的表現來抒發人物的情感，達到以情帶聲的目的。應該說個別課更注重個體，集體課更注重群體，因此，我們可以用個別課的學習去推動集體課的歌唱能力的發展，用集體課去促進個別課的舞臺張力和音樂張力的發展，起到互相推動互相促進發展的效果，更好地去促進聲樂學科的發展。

[參 考 文 獻]

[1]周 楓，朱小強譯編.外國歌劇選曲集[M].上海：上海音樂出版社，1996.

[2]張洪島編譯.西洋歌劇故事全集[M].北京：人民音樂出版社，2000.

[3]汪啟璋，顧連理，吳佩華.外國音樂辭典[M].上海：上海音樂出版社，1988.

（責任編輯：魏琳琳）