多元文化音樂在高校音樂教育中的應(yīng)用

[摘 要]目前，多元化音樂教育已經(jīng)成為了音樂教育中的重點研究課題，利用多元化音樂開展高校音樂教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)的文化狹隘，促進音樂教學(xué)的發(fā)展。本文通過對國外多元文化音樂的教育分析，探討我國高校音樂教育中應(yīng)用多元化音樂教育對我國高校音樂發(fā)展的重大作用。

[關(guān)鍵詞]多元文化；音樂教育；民族差異

中圖分類號：G6135 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）03-0042-02

不同國家在民族、語言、宗教信仰上都存在很大差異，在此基礎(chǔ)上形成的文化就是多元化的。在高校音樂教學(xué)中，要想更好的開展教學(xué)就要了解這些多元文化，尊重差異文化。每個國家在文化上都面臨著一個矛盾，就是在統(tǒng)一文化的基礎(chǔ)上，還能夠充分展示出各民族和族群間的特色，從而使得多元文化得以提出。同時多元文化的提出也充分的體現(xiàn)了各國對各民族的尊重和重視，而且通過各民族文化的融合，極大的豐富了國家的文化內(nèi)涵。多元文化音樂就是在多元文化上發(fā)展起來的。

一、多元文化教育與多元文化音樂教育

1.多元文化教育

多元文化就是指不同國家在歷史背景、文化、宗教信仰上的差異，基于這些差異才出現(xiàn)了多元文化。不同地域民族在發(fā)展當(dāng)中出現(xiàn)了族群獨有的信仰、文化以及語言，這些民族為了盡快將割裂局面改變，實現(xiàn)民族統(tǒng)一，會集合各方力量為民族統(tǒng)一而奮斗，將各民族文化特色在統(tǒng)一中體現(xiàn)了出來[1]。由此可見，多元文化的產(chǎn)生于發(fā)展是民族統(tǒng)一的基礎(chǔ)與力量，在這種文化發(fā)展下各民族特色體現(xiàn)了出來，使不同民族間相互尊重、相互學(xué)習(xí)。實施多元文化的主要途徑就是多元文化教育，通過對比不同民族的文化，使被教育者更容易接受，使自身各種文化知識增多，這種文化背景對學(xué)習(xí)、工作非常有幫助。

2.多元文化音樂教育分析

多元文化教育與多元文化音樂教育間存在密切聯(lián)系，兩者有相似之處，不同國家基于不同文化產(chǎn)生了不同音樂風(fēng)格，無不彰顯著民族特色。每個國家都有各自的文化音樂，每個國家的音樂都能夠突出各民族的特點。所以每個國家對音樂的認(rèn)識都不能只局限于各自的國家，而是要放眼于整個世界。這也促進了多元化音樂教育的發(fā)展。

美國高校對大學(xué)音樂教育的要求較高，音樂本科生必須要修完世界音樂的課程，才能被允許畢業(yè)，才能夠獲得音樂教師資格。而且這是政府對音樂教育的硬性規(guī)定。美國本身具有270多個民族和族群，各民族及族群的文化都有各自的特色，所以美國對本土的音樂學(xué)習(xí)本身具有復(fù)雜性，而美國還要對世界音樂進行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了美國對多元文化音樂教育的深刻認(rèn)識[2]。將美國的多元文化音樂教育影射到全世界各民族，是對各民族、族群和諧相處模式的基本教育觀念。

二、我國高校多元化音樂教育存在的問題

1.管理不規(guī)范

社會的不斷發(fā)展與素質(zhì)教育改革的推進對教師各方面素質(zhì)提出了更高要求。并且教師的教學(xué)能力直接決定其薪資與職稱評定，由此，很多教師對職稱考核越來越注重，從而忽視了音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，對音樂教學(xué)缺少認(rèn)知與學(xué)習(xí)。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只是機械地為學(xué)生傳授音樂知識，忽視了對民族文化的交流，使教學(xué)管理無法做到科學(xué)合理。

2.教育過程參與度不足

音樂教學(xué)的基本途徑就是教師在課堂上向?qū)W生傳授音樂知識，一個積極、活躍的課堂氛圍，是提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的保障。因此，在教學(xué)中，教師總是將重點放在課本講述上，忽視了自主探究能力的培養(yǎng)，以致引導(dǎo)學(xué)生走進一個學(xué)習(xí)誤區(qū)。并且音樂教學(xué)偏重知識知識與基本技能培養(yǎng)，將學(xué)生對音樂的感受與實際體驗忽略了，采取過去單一、老舊的教學(xué)手段，學(xué)生只會一味地模仿學(xué)習(xí)，很難開發(fā)出對音樂的興趣與潛力。這種教育方式嚴(yán)重扼制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，在音樂的發(fā)展道路上難以獲得更大的成就。目前，高校音樂教材的內(nèi)容尚不完善，無法體現(xiàn)出多元化音樂的特征，而且大部分音樂教師善于理論的研究和講解，導(dǎo)致學(xué)生很難有實踐機會。這種教學(xué)方法只能使學(xué)生初步的了解音樂知識，缺乏實踐能力，學(xué)生一般只能在畢業(yè)前期才能有機會參與到實習(xí)中[3]。所以，高校畢業(yè)生在理論聯(lián)系實際方面極度欠缺，導(dǎo)致在將來的教學(xué)實踐中難以勝任。

3.音樂教育流于形式

當(dāng)前，高校音樂專業(yè)課程設(shè)置依然遵循傳統(tǒng)課程設(shè)置方法，按照固有的唱練方式，學(xué)習(xí)基本樂理知識，以此完成從聲樂到樂器教學(xué)的過渡，依然注重理論缺少實踐。這種教學(xué)模式是照搬西方的音樂教學(xué)模式，所以課程的設(shè)置與我國的音樂發(fā)展規(guī)律不適應(yīng)，過于追求與世界音樂文化的接軌，而對于民族的音樂卻不夠重視；課程內(nèi)容的設(shè)置也是以西方的音樂為主，忽略本土音樂特色。

我國歷史文化悠久，各民族在發(fā)展當(dāng)中形成了獨具特色的民族音樂，這些都成為我國文化音樂的重要組成，標(biāo)志著我國歷史文化的變遷，是寶貴的文化遺產(chǎn)。由此，傳統(tǒng)民族音樂不能在課程中體現(xiàn)，不能被更多的學(xué)生認(rèn)同、學(xué)習(xí)成為對文化遺產(chǎn)的一種浪費與舍棄，并且很多學(xué)生不認(rèn)同本土音樂，造成文化移位，更是學(xué)生音樂創(chuàng)造過程中對資源的一種浪費[4]。高校開設(shè)音樂課程目的就是讓學(xué)生增強對民族音樂的認(rèn)識與了解，改變過去單一的音樂教學(xué)模式是關(guān)鍵，中小學(xué)音樂教學(xué)也呈現(xiàn)出多元化趨勢。由此就出現(xiàn)了即使部分學(xué)生在音樂方面造詣很高，但是由于缺乏對本土文化的認(rèn)識，也難以在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)用作用的情況。“水土不服”現(xiàn)象將嚴(yán)重影響著師生間的交流。

三、加強多元文化音樂在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用的對策

如今，多元化音樂已經(jīng)順應(yīng)時代發(fā)展成為音樂教學(xué)的一個新趨勢，在文化振興、努力重拾民族文化的背景之下，多元化音樂開始備受高校音樂教學(xué)的關(guān)注，將多元化理念樹立起來，設(shè)置更多多元化音樂課程，關(guān)注本土音樂文化成為音樂教學(xué)的中心。

1.高校音樂中樹立多元文化理念

根據(jù)全球音樂觀對多元化音樂的解析可知，世界音樂是一支流淌的音符，雖然每個音符的結(jié)構(gòu)大體相同，不同音樂風(fēng)格是由不同音符決定的，而不同的音樂風(fēng)格構(gòu)成了獨特的民族樂章，并在音樂演奏與創(chuàng)作中得以實踐。這支流淌的音符在世界樂壇上寬廣的領(lǐng)域中不斷的擴展，在狹窄的范圍內(nèi)不斷的緊縮。而且世界音樂不會在某一個歷史或者地理范圍內(nèi)停止流動，而是貫穿于整個世界領(lǐng)域，我們必須要站在世界的高度上去了解和欣賞它。在認(rèn)知了多元文化以后，音樂學(xué)習(xí)的方式更加多樣，思路更寬闊，不局限在固定范圍內(nèi)，而是演變成一種社會需求。多元文化音樂的跨文化、跨地域的特征被人們認(rèn)可，并且通過這種理解實現(xiàn)均勻擴展對以后的音樂創(chuàng)作有非常重要的意義，更在國際社會上發(fā)揮著作用。鑒于世界各國在信仰、文化以及地域上存在較多差異，開始呈現(xiàn)出越來越多樣的文化風(fēng)格，世界音樂呈現(xiàn)出不同特色，由此，在多元文化音樂教育下需對教育觀念不斷轉(zhuǎn)變，尤其是將以西方為主的音樂理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同本民族音樂上，充分借鑒、吸收不同國家音樂教學(xué)中的優(yōu)點，完善與改造，打造出符合本民族的音樂教學(xué)方法才是正確做法。

2.加強對高校音樂教育多元化音樂課程設(shè)置

高校音樂教學(xué)中融入多元化音樂形式不僅能將不同國家的音樂引進，感受不同國家的文化多樣性，更重要的是站在全球化發(fā)展角度上思考，使音樂教學(xué)適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢才是最重要的。多元化音樂教育是高校開設(shè)的一門課程，并不是簡單地將不同國家的音樂形式融合進來。這種簡單融合的方式對于沒有多元化認(rèn)識的學(xué)生來說，無疑是巨大的壓力，極容易使學(xué)生對音樂的學(xué)生產(chǎn)生畏懼。由此，高校在引進的同時需要對不同國家的音樂形式進行篩選，保留好的，去除不好的，這樣才能使多元化音樂教學(xué)價值得以體現(xiàn)。將不同民族的文化形式與觀點作為紐帶，將學(xué)生最為教學(xué)主體，整改固有的音樂模式，提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知能力以及辨別能力，增強音樂各方面技能，培養(yǎng)良好的音樂感受。世界各民族音樂文化豐富多彩，種類眾多，學(xué)生在高校教育中無法全部了解，所以高校在建構(gòu)多元化音樂課程時，必須要對吸納的音樂有所取舍，根據(jù)本校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力、地域特點以及學(xué)校的硬件條件等選擇一些世界各民族中的經(jīng)典音樂作品與音樂教學(xué)相融合，開拓學(xué)生的音樂視野，使他們認(rèn)識到更多文化的音樂。在高校中開設(shè)多元化音樂不僅能夠促進本土音樂的發(fā)展，同時還能豐富學(xué)生的音樂知識，加深學(xué)生對音樂的全面認(rèn)識。

3.強調(diào)我國高校多元化音樂的本土化

世界各國音樂文化差異顯著，也是世界多樣性的體現(xiàn)，在構(gòu)建多元音樂課程中要想使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂就要對音樂本質(zhì)有所了解，才能在絢爛的音樂世界中找到自己的歸宿。隨著流行音樂的興起，對傳統(tǒng)民族音樂造成了巨大沖擊，在民族音樂走向全球過程中，音樂環(huán)境也發(fā)生了改變，使民族音樂的價值消失。為了防止各民族音樂對我國音樂的沖擊，在音樂教育的發(fā)展中必須要植根于我國音樂文化。高校在開展多元化音樂教育時，必須要采取適當(dāng)?shù)拇胧由顚W(xué)生對本土音樂文化的了解，可以通過開展家鄉(xiāng)賽歌、民間音樂人進課堂、帶學(xué)生下鄉(xiāng)尋民音等方式，來促進學(xué)生對本土音樂的理解。我國56個民族的民間音樂為我國的高校民族音樂教育提供了豐富的資源，同時也提高了學(xué)生的民族情結(jié)。

結(jié) 語

綜上所述，世界各國在不同的音樂背景下產(chǎn)生了多元化音樂形式，多元化在不斷發(fā)展中有了更深刻的內(nèi)涵與豐富多樣的音樂體系，在高校音樂教學(xué)中如果能夠認(rèn)識并且尊重這種差異文化與音樂形式就能夠吸收、借鑒，更好地學(xué)習(xí)多元化音樂，增強對世界的認(rèn)同感與歸屬感。雖然我國高校在多元化音樂教育中還存在很多問題，比如教學(xué)管理不規(guī)范，學(xué)生對教學(xué)活動的參與度不足、對本民族以及世界各國音樂形式缺少認(rèn)同感，不能主動參與到音樂學(xué)習(xí)中以及音樂教育流于形式等。這些問題都是音樂教學(xué)中經(jīng)常遇到的，但只要教師與學(xué)生共同努力，不斷吸收不同民族音樂，學(xué)習(xí)這些多元化音樂的內(nèi)涵與本質(zhì)，只要高校音樂教育不脫離本土文化，融合創(chuàng)造不同民族的文化就能拓展學(xué)生音樂道路，適應(yīng)時代發(fā)展趨勢。

[參 考 文 獻]

[1]周曉瑩，程興旺.失“度”與合“度”——高校多元文化音樂教育人文問題的哲學(xué)思考[J].人民音樂，2012（06）：72-75.

[2]鄧曉麗.在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育分析[J].北方音樂，2015（09）：167-168.

[3]王振華.高校音樂教育中展開多元文化音樂教育的實踐研究[J].音樂時空，2015（19）：134-134.

[4]楊春強.淺談在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育[J].音樂時空，2014（13）：135-135.

（責(zé)任編輯：魏琳琳）