多元文化音樂在高校音樂教育中的應用

[摘 要]目前，多元化音樂教育已經(jīng)成為了音樂教育中的重點研究課題，利用多元化音樂開展高校音樂教學能夠克服傳統(tǒng)的文化狹隘，促進音樂教學的發(fā)展。本文通過對國外多元文化音樂的教育分析，探討我國高校音樂教育中應用多元化音樂教育對我國高校音樂發(fā)展的重大作用。

[關鍵詞]多元文化；音樂教育；民族差異

中圖分類號：G6135 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）03-0042-02

不同國家在民族、語言、宗教信仰上都存在很大差異，在此基礎上形成的文化就是多元化的。在高校音樂教學中，要想更好的開展教學就要了解這些多元文化，尊重差異文化。每個國家在文化上都面臨著一個矛盾，就是在統(tǒng)一文化的基礎上，還能夠充分展示出各民族和族群間的特色，從而使得多元文化得以提出。同時多元文化的提出也充分的體現(xiàn)了各國對各民族的尊重和重視，而且通過各民族文化的融合，極大的豐富了國家的文化內涵。多元文化音樂就是在多元文化上發(fā)展起來的。

一、多元文化教育與多元文化音樂教育

1.多元文化教育

多元文化就是指不同國家在歷史背景、文化、宗教信仰上的差異，基于這些差異才出現(xiàn)了多元文化。不同地域民族在發(fā)展當中出現(xiàn)了族群獨有的信仰、文化以及語言，這些民族為了盡快將割裂局面改變，實現(xiàn)民族統(tǒng)一，會集合各方力量為民族統(tǒng)一而奮斗，將各民族文化特色在統(tǒng)一中體現(xiàn)了出來[1]。由此可見，多元文化的產(chǎn)生于發(fā)展是民族統(tǒng)一的基礎與力量，在這種文化發(fā)展下各民族特色體現(xiàn)了出來，使不同民族間相互尊重、相互學習。實施多元文化的主要途徑就是多元文化教育，通過對比不同民族的文化，使被教育者更容易接受，使自身各種文化知識增多，這種文化背景對學習、工作非常有幫助。

2.多元文化音樂教育分析

多元文化教育與多元文化音樂教育間存在密切聯(lián)系，兩者有相似之處，不同國家基于不同文化產(chǎn)生了不同音樂風格，無不彰顯著民族特色。每個國家都有各自的文化音樂，每個國家的音樂都能夠突出各民族的特點。所以每個國家對音樂的認識都不能只局限于各自的國家，而是要放眼于整個世界。這也促進了多元化音樂教育的發(fā)展。

美國高校對大學音樂教育的要求較高，音樂本科生必須要修完世界音樂的課程，才能被允許畢業(yè)，才能夠獲得音樂教師資格。而且這是政府對音樂教育的硬性規(guī)定。美國本身具有270多個民族和族群，各民族及族群的文化都有各自的特色，所以美國對本土的音樂學習本身具有復雜性，而美國還要對世界音樂進行學習，充分體現(xiàn)了美國對多元文化音樂教育的深刻認識[2]。將美國的多元文化音樂教育影射到全世界各民族，是對各民族、族群和諧相處模式的基本教育觀念。

二、我國高校多元化音樂教育存在的問題

1.管理不規(guī)范

社會的不斷發(fā)展與素質教育改革的推進對教師各方面素質提出了更高要求。并且教師的教學能力直接決定其薪資與職稱評定，由此，很多教師對職稱考核越來越注重，從而忽視了音樂教學能力的培養(yǎng)，對音樂教學缺少認知與學習。導致教師在教學過程中只是機械地為學生傳授音樂知識，忽視了對民族文化的交流，使教學管理無法做到科學合理。

2.教育過程參與度不足

音樂教學的基本途徑就是教師在課堂上向學生傳授音樂知識，一個積極、活躍的課堂氛圍，是提高教學效果，調動學習積極性的保障。因此，在教學中，教師總是將重點放在課本講述上，忽視了自主探究能力的培養(yǎng)，以致引導學生走進一個學習誤區(qū)。并且音樂教學偏重知識知識與基本技能培養(yǎng)，將學生對音樂的感受與實際體驗忽略了，采取過去單一、老舊的教學手段，學生只會一味地模仿學習，很難開發(fā)出對音樂的興趣與潛力。這種教育方式嚴重扼制了學生的創(chuàng)新能力和想象力，從而導致學生的思維受到束縛，在音樂的發(fā)展道路上難以獲得更大的成就。目前，高校音樂教材的內容尚不完善，無法體現(xiàn)出多元化音樂的特征，而且大部分音樂教師善于理論的研究和講解，導致學生很難有實踐機會。這種教學方法只能使學生初步的了解音樂知識，缺乏實踐能力，學生一般只能在畢業(yè)前期才能有機會參與到實習中[3]。所以，高校畢業(yè)生在理論聯(lián)系實際方面極度欠缺，導致在將來的教學實踐中難以勝任。

3.音樂教育流于形式

當前，高校音樂專業(yè)課程設置依然遵循傳統(tǒng)課程設置方法，按照固有的唱練方式，學習基本樂理知識，以此完成從聲樂到樂器教學的過渡，依然注重理論缺少實踐。這種教學模式是照搬西方的音樂教學模式，所以課程的設置與我國的音樂發(fā)展規(guī)律不適應，過于追求與世界音樂文化的接軌，而對于民族的音樂卻不夠重視；課程內容的設置也是以西方的音樂為主，忽略本土音樂特色。

我國歷史文化悠久，各民族在發(fā)展當中形成了獨具特色的民族音樂，這些都成為我國文化音樂的重要組成，標志著我國歷史文化的變遷，是寶貴的文化遺產(chǎn)。由此，傳統(tǒng)民族音樂不能在課程中體現(xiàn)，不能被更多的學生認同、學習成為對文化遺產(chǎn)的一種浪費與舍棄，并且很多學生不認同本土音樂，造成文化移位，更是學生音樂創(chuàng)造過程中對資源的一種浪費[4]。高校開設音樂課程目的就是讓學生增強對民族音樂的認識與了解，改變過去單一的音樂教學模式是關鍵，中小學音樂教學也呈現(xiàn)出多元化趨勢。由此就出現(xiàn)了即使部分學生在音樂方面造詣很高，但是由于缺乏對本土文化的認識，也難以在教學中發(fā)揮應用作用的情況。“水土不服”現(xiàn)象將嚴重影響著師生間的交流。

三、加強多元文化音樂在高校音樂教學中應用的對策

如今，多元化音樂已經(jīng)順應時代發(fā)展成為音樂教學的一個新趨勢，在文化振興、努力重拾民族文化的背景之下，多元化音樂開始備受高校音樂教學的關注，將多元化理念樹立起來，設置更多多元化音樂課程，關注本土音樂文化成為音樂教學的中心。

1.高校音樂中樹立多元文化理念

根據(jù)全球音樂觀對多元化音樂的解析可知，世界音樂是一支流淌的音符，雖然每個音符的結構大體相同，不同音樂風格是由不同音符決定的，而不同的音樂風格構成了獨特的民族樂章，并在音樂演奏與創(chuàng)作中得以實踐。這支流淌的音符在世界樂壇上寬廣的領域中不斷的擴展，在狹窄的范圍內不斷的緊縮。而且世界音樂不會在某一個歷史或者地理范圍內停止流動，而是貫穿于整個世界領域，我們必須要站在世界的高度上去了解和欣賞它。在認知了多元文化以后，音樂學習的方式更加多樣，思路更寬闊，不局限在固定范圍內，而是演變成一種社會需求。多元文化音樂的跨文化、跨地域的特征被人們認可，并且通過這種理解實現(xiàn)均勻擴展對以后的音樂創(chuàng)作有非常重要的意義，更在國際社會上發(fā)揮著作用。鑒于世界各國在信仰、文化以及地域上存在較多差異，開始呈現(xiàn)出越來越多樣的文化風格，世界音樂呈現(xiàn)出不同特色，由此，在多元文化音樂教育下需對教育觀念不斷轉變，尤其是將以西方為主的音樂理念轉變?yōu)檎J同本民族音樂上，充分借鑒、吸收不同國家音樂教學中的優(yōu)點，完善與改造，打造出符合本民族的音樂教學方法才是正確做法。

2.加強對高校音樂教育多元化音樂課程設置

高校音樂教學中融入多元化音樂形式不僅能將不同國家的音樂引進，感受不同國家的文化多樣性，更重要的是站在全球化發(fā)展角度上思考，使音樂教學適應全球化發(fā)展趨勢才是最重要的。多元化音樂教育是高校開設的一門課程，并不是簡單地將不同國家的音樂形式融合進來。這種簡單融合的方式對于沒有多元化認識的學生來說，無疑是巨大的壓力，極容易使學生對音樂的學生產(chǎn)生畏懼。由此，高校在引進的同時需要對不同國家的音樂形式進行篩選，保留好的，去除不好的，這樣才能使多元化音樂教學價值得以體現(xiàn)。將不同民族的文化形式與觀點作為紐帶，將學生最為教學主體，整改固有的音樂模式，提高學生對音樂的認知能力以及辨別能力，增強音樂各方面技能，培養(yǎng)良好的音樂感受。世界各民族音樂文化豐富多彩，種類眾多，學生在高校教育中無法全部了解，所以高校在建構多元化音樂課程時，必須要對吸納的音樂有所取舍，根據(jù)本校學生的音樂基礎能力、地域特點以及學校的硬件條件等選擇一些世界各民族中的經(jīng)典音樂作品與音樂教學相融合，開拓學生的音樂視野，使他們認識到更多文化的音樂。在高校中開設多元化音樂不僅能夠促進本土音樂的發(fā)展，同時還能豐富學生的音樂知識，加深學生對音樂的全面認識。

3.強調我國高校多元化音樂的本土化

世界各國音樂文化差異顯著，也是世界多樣性的體現(xiàn)，在構建多元音樂課程中要想使學生更好的學習音樂就要對音樂本質有所了解，才能在絢爛的音樂世界中找到自己的歸宿。隨著流行音樂的興起，對傳統(tǒng)民族音樂造成了巨大沖擊，在民族音樂走向全球過程中，音樂環(huán)境也發(fā)生了改變，使民族音樂的價值消失。為了防止各民族音樂對我國音樂的沖擊，在音樂教育的發(fā)展中必須要植根于我國音樂文化。高校在開展多元化音樂教育時，必須要采取適當?shù)拇胧由顚W生對本土音樂文化的了解，可以通過開展家鄉(xiāng)賽歌、民間音樂人進課堂、帶學生下鄉(xiāng)尋民音等方式，來促進學生對本土音樂的理解。我國56個民族的民間音樂為我國的高校民族音樂教育提供了豐富的資源，同時也提高了學生的民族情結。

結 語

綜上所述，世界各國在不同的音樂背景下產(chǎn)生了多元化音樂形式，多元化在不斷發(fā)展中有了更深刻的內涵與豐富多樣的音樂體系，在高校音樂教學中如果能夠認識并且尊重這種差異文化與音樂形式就能夠吸收、借鑒，更好地學習多元化音樂，增強對世界的認同感與歸屬感。雖然我國高校在多元化音樂教育中還存在很多問題，比如教學管理不規(guī)范，學生對教學活動的參與度不足、對本民族以及世界各國音樂形式缺少認同感，不能主動參與到音樂學習中以及音樂教育流于形式等。這些問題都是音樂教學中經(jīng)常遇到的，但只要教師與學生共同努力，不斷吸收不同民族音樂，學習這些多元化音樂的內涵與本質，只要高校音樂教育不脫離本土文化，融合創(chuàng)造不同民族的文化就能拓展學生音樂道路，適應時代發(fā)展趨勢。

[參 考 文 獻]

[1]周曉瑩，程興旺.失“度”與合“度”——高校多元文化音樂教育人文問題的哲學思考[J].人民音樂，2012（06）：72-75.

[2]鄧曉麗.在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育分析[J].北方音樂，2015（09）：167-168.

[3]王振華.高校音樂教育中展開多元文化音樂教育的實踐研究[J].音樂時空，2015（19）：134-134.

[4]楊春強.淺談在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育[J].音樂時空，2014（13）：135-135.

（責任編輯：魏琳琳）