以協同研究為導向的理工科研究生人才培養模式探索

【摘 要】本文闡述了協同研究為導向的創新型人才培養模式對研究生培養的重要性，探討了協同研究培養模式特征。提出了“導師主導，學生主體，協同研究”的研究生培養模式的必要性及意義。

【關鍵詞】協同研究 理工科研究生 培養模式

研究生人才培養模式是高校研究生教育非常關注的問題。盡管各高校都很重視研究生培養，但近年來的大學教育普及化以及研究生的大量擴招，導致研究生太多，研究生導師面臨著科研與考核工作負荷和壓力，導師兼顧不過來。同時目前理工科研究生的教學中，導師的主體性偏高，學生定位于被動的接收者，學習的主動性、積極性很難發揮，不利于創新型人才的培養。

一、現高校研究生人才培養模式

在新的歷史環境下，許多高校對傳統的研究生培養機制進行革新、探索和研究。例如導師團隊模式，通過導師團隊成員之間的力量整合、通力協作實現的研究生的培養。例如合作培養模式是指高校與企業、科研單位等合作單位共同建設合作培養人才。例如小導師角色的提出，小導師的主要職責包括學術和科研兩個方面，協助導師與研究生進行溝通，協調和解決科研中面臨的問題。例如對師生互動的關注，從以往的“學徒制”、“導師制”向“學生是主體，導師是主導”的方向轉變。越來越多的研究摒棄傳統的導師對研究生的一對多的單向驅動模式，著手分析導師和研究生、研究生與研究生乃至整個團隊成員之間的協作關系。

二、協同研究為導向的理工科研究生培養模式特征

目前我們國家的研究生教育正處在飛速發展的快車道上，以協同研究為導向的創新型人才培養模式以培養學生創新能力為手段，以提高導師和研究生的互動合作能力和培養團隊精神為途徑，以提高研究生教育質量為最終目標。在協同研究的人才培養模式下，對導師和研究生都提出了新的要求，“導師是主導，學生是主體”。從導師、學生、整個團隊三方面來進行分析。（1）導師是研究生教育過程中的主導。導師的學術作風、治學態度、道德素養等對研究生會產生潛移默化的作用，在專業素養的形成，文獻閱讀、比較、分析和表達能力的培養，創新思維的大膽突破等方面有絕對主導作用。各高校采取了多項措施對導師的指導能力進行約束和監督，有的成立指導委員會通過定期進行會議的形式對學生的科研進行檢查，有的通過專門制定指導手冊的形式對指導過程中導師和研究生雙方各自的權利和責任進行規定。（2）研究生是研究生教育體系中的主體，而非被動的知識接收者。要主動的完善自身的各種能力，學術與為人同一個道理。研究生應該具備持續的辨識能力，有效的實干能力，過硬的研究能力，高尚的自我修養，善于表達的溝通能力，甚至作為未來的優秀人才，還應具備卓越的領導能力。（3）團隊是研究生教育體系中的依托和基石。單一的從導師或者研究生方面來提出要求，是遠遠不夠的，在研究生教育體系中，這是都不能脫離整個團隊單獨存在的個體。團隊中導師與研究生的互動，主導和主體的角色交流，研究生之間的資源貢獻，不同梯隊之間的傳幫帶，以上種種，對于形成一個有梯度的協同研究的研究生教學體系都是必不可少的因素。

三、協同研究為導向的理工科研究生培養必要性

四、結束語

協同研究為導向人才培養模式作為一種全新的理念，突破以往一對多的導師絕對主體且主導地位的人才培養模式，從一對多的廣播式（如圖1）向網狀的團隊關系（如圖2）發展邁出歷史性的一步，形成一個良性的可持續發展的梯隊式研究生教育體系。在團隊中導師與研究生的互動，主導和主體的角色交流，研究生之間的資源貢獻，不同梯隊之間的傳幫等各個環節中，體現“導師主導，學生主體，協同研究”。從思想導向和制度上，明確導師和研究生各自的任務和工作；在人才培養上，從專業方向、技術能力、個人特點等多方面考量每個成員在團隊中應扮演的適合的角色，逐漸形成最大限度發揮個人能動性和集體凝聚力的有梯隊的良性科研團隊和研究生培養模式。

以協同研究為導向的人才培養模式通過導師與研究生的互動、整個團隊內所有成員的互動，提高學生創新的能力，培養研究生良好的團隊精神，完善研究生教育中的人格魅力和科研水準。提高研究生人才培養質量，使研究生團隊形成良性循環。為研究生導師在培養學生主動、創新能力方面提供依據，并為研究生自主、互動的專業學習指明方向。

參考文獻

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