培育和提升高職院校思政教師實踐智慧之淺議

【摘 要】高職院校思想政治理論課是對高職院校大學生系統地進行思想政治教育的主渠道，對大學生的健康成長有著極為重大的影響。思政教師是增強思政課有效性的最具影響力的因子，做智慧的思政教師、彰顯實踐智慧是增強思政課教學實效的必由之路。樹立正確的教育信念、有效反思、注重教育教科活動是思政教師實踐智慧生成的內部因素；營造人文教育管理環境和良好的學習環境是思政教師實踐智慧生成的外部因素。

【關鍵詞】高職院校 思政教師 實踐智慧 途徑

高職院校思想政治理論課是對高職院校大學生系統地進行思想政治教育的主渠道，它在培養高職院校學生成為社會主義事業的建設者和接班人方面具有十分重要的作用。但在現實中學生對其興趣不濃，出現逃課的現象。這其中除了學生自身、學校、社會環境等方面的因素，許多思政教師鮮有實踐智慧是其中不可忽視的一個重要因素。因此，在當前，高職院校的思政教師應積極提升自己的實踐智慧顯得尤為重要。

一、實踐智慧理論

理解實踐智慧的含義，先對智慧作詞義上的梳理。“智慧”是一個古老的詞語。在甲骨文中，“智”和“慧”就單獨出現過。《孟子·公孫丑》中，“雖有知慧（智慧），不如乘勢”，有精明之意。《墨子·尚賢中》：“若此之使治國家，則此使不智慧者治國家也，國家之亂，既可得而知已。”三國時期魏國的嵇康《大師箴》：“下逮德衰，大道沉淪，智惠日用，漸私其親。”這些“智慧”一詞均有“聰明才智”的意思。《新華字典》（第10版）對“智慧”的解釋為“是對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力” 。

最早論述實踐智慧的是亞里士多德。他認為實踐智慧是“就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態”。 衡量實踐智慧高低的的標準是“善”，即既是倫理道德上的正當，又是恰如其分的理性的中庸。教師實踐智慧就是指“教師在自己實踐中應對不確定問題所表現出來的素養，主要由教師對教育合理性的追求以及維持合規律性與合目的性的辯證統一；對當下教育情景積極感知、辨別和頓悟；對教育倫理品性的彰顯三個部分構成”。 具有實踐智慧的教師，能夠在具體情境中迅速、正確地采取某個行動，做出某個抉擇，或者對他的處境做出恰如其分的反應。

二、影響思政教師實踐智慧的因素

為了真實的了解當前高職院校思政教師實踐智慧的現狀，課題組選擇了Y高校（是于2002年經四川省政府同意批準，由原N學校、原J學校、C學校三所學校合并組建的一所全日制高職院校）的3位教師，通過對這3位思政教師進行訪談和觀察，發現思政教師實踐智慧仍顯不足。當然影響思政教師實踐智慧生成的因素是多結構多層次的，從主觀因素來看：輕能力培養、重知識傳授的傳統教學觀念影響至深。在思想政治理論課教學過程中，有思政教師仍重復進行著“搬運工式”的知識傳遞，師生間很少有真正的交流，沒有交流，那有碰撞，又豈能產生問題的火花與靈感？同時思政教師自我發展的動力尚顯不足。正確的教育信念等主觀因素是思政教師學習和自我發展的動力之源和精神支柱，一名將思想政治教育作為終生事業去追求的教師才能夠滿懷對學生的愛與期望，不會產生職業倦怠感，不遺余力地自覺投身于思想政治理論課教學研究和實踐，從感悟與理性的雙重角度把握教育的契機，靈活地應對復雜多變的教學工作，積極地在實踐中發展自己的實踐智慧。從客觀因素來看：學校是思政教師教學成長的場所，對思政教師實踐智慧的形成起著催化作用。因此，創設良性的校園文化，加強對思政教師成長的引領，給思政教師提供創新空間，提供成長的舞臺，讓學校成為思政教師精神的家園，釋放思政教師的教學實踐智慧。

三、思政教師實踐智慧生成的途徑

思政教師要具備實踐智慧不是一朝一夕就可以實現的，它是一個復雜且又漸進的過程。結合思政教育的特點，筆者從內部因素與外部因素兩方面進行闡述。

1.思政教師實踐智慧生成的內部因素

第一，樹立正確的教育信念。教育是基于信念的事業，是人的靈魂的教育。德國哲學家雅斯貝爾斯曾說過：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已”。 教育信念是一盞指路明燈，為高職院校的思政教師提供了思考教育問題的科學方法，是決定思政教師教育行為和教育效果的關鍵。因此思政教師要生成和發展實踐智慧首先要樹立正確的教育信念，即教育觀、學生觀和教師發展觀。

正確的教育觀。新時期的思政教師不僅要關注學生知識的掌握，智力的發展，更要關注學生的成長發展，關注學生健康個性的培養，發展學生去粗取精、由此及彼、由表及里的科學思維能力，使學生能逐漸洞察人生，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，進而做出正確的道德選擇。

正確的學生觀。要正確對待學生的錯誤和缺點；尊重學生的主體性地位，課堂上思政教師不能唱“獨角戲”，使學生學會學習，引導學生成為主動的探索者和個性化的獨立學習者；看到學生獨特性的價值，允許思維的碰撞、思想的交鋒，使課堂充滿生機活力，任何限制學生個性發展的教學活動模式都將意味著對其的不公。

正確的教師發展觀。在當今知識總量急劇擴張、知識更替周期縮短的時代，作為以知識為工作手段的教師，學習的重要性是不言而喻的。思政教師應選擇自己需要的學習內容（以解決教學中遇到的實際問題為目的），且有意愿和能力將制訂目標、計劃并付諸實施。思政教師只有在孜孜不倦的學習中，才能獲得提升實踐智慧的支撐。

第二，有效反思。美國學者波斯納提出：“教師的成長=經驗+反思。”反思是教師一種自發、經常性的行為，是教師自覺對自身專業素養提高的追求。教學反思是高職院校思政教師成長中的必然環節，它促使思政教師對教學實踐的重新審視，通過對自己的行動抉擇的審視及調整，重新建構經驗，將經驗提升為實踐智慧。思政教師的教學反思包括教學前反思、教學活動中的反思及教學活動后的反思。

教學活動前的反思：思政教師在教學活動前，反思自己在教學活動中可能會遇到的問題，并針對各種問題進行準備，計劃行動方案。這樣有利于教師設計出最好地教學方案。

教學活動中的反思：即思政教師對課堂教學活動（引入、開展和結束）現場的思考，根據時刻變化的教學環境（如不同性格特征的具體的學生、教師自身表現、師生交流、突發事件等）及時地做出決策和選擇。教師反思的內容比較多，如教學內容的安排和組織，教學方法及手段的使用和選擇，教學結構的調整與變化，課堂氛圍的營造，突發事件的處理，教學時間的把握等方面。

教學活動后的反思：即批判性反思。通過回味已經發生的故事來思考我應該怎樣做的問題，考察當時行動的合理性、合法性，并從中獲得智慧，而該智慧又將指導下一次的教學。如此，思政教師教學實踐智慧便會慢慢地生成與提升。

第三，注重教育教科活動。俗話說：教而不研則淺，研而不教則空。說明了教與研的關系是相輔相成。一個教師如果不重視科學研究，難以成為智慧型教師。思政教師通過科學研究，可以了解學科前沿發展動態，不斷吸收學術界的最新成果，可以知道自己教學實踐存在的問題，不斷提出改革意見或方案，摸索出與之配套且可操作的方法與途徑，從而架起教育科研和教學實踐活動之間的橋梁，在研究中生成和發展自己的實踐知識，思政教師的實踐智慧也在“以研促教、教研相長”中不斷得到提升。

2.思政教師實踐智慧生成的外部因素（保障）

第一，營造人文教育管理環境。教師實踐智慧的生成離不開和諧民主的教學環境與教學管理。高職院校要建立具有人文性的教學管理機制，營造民主和諧的校園文化氛圍，賦予其自主權，以激發思政教師的主體性、創造性和積極性。只有這樣，思政教師才能有更多的精力自覺自愿地創造性地推進教學工作，形成自己獨特教學風格，進而有助其實踐智慧的生成與發展。

第二，高職院校注重對思政教師的培訓。職前培訓：主要起到讓思政教師（尤其是新進思政教師）實現由學生到思政教師的角色轉變。通過職前培訓，增強思政教師職業道德意識，使其掌握教育教學理論和方法（有部分思政教師是非師范生畢業的），培養其教學實踐技能，以實現實踐智慧發展的過程。

職后培訓：學校鼓勵思政教師建立合作學習小組，思政教師可以共同發現并確定學習的主題，查找資料，反思自己過去的相關經歷，共同討論并及時解決問題，在此過程中，學習小組成員的知識向縱深發展。學校還可鼓勵思政教師與同行對話，通過說課、觀摩他人課堂、集體備課等方式，共同探討教育教學活動中出現的各種現象和問題等，促進思政教師之間經驗的交流與知識的共享，以便實現教育智慧共享。學校還要加強對思政教師的繼續教育，盡可能多的提供各種培訓機會，提高思政教師的素質，促進思政教師專業化的發展。

關鍵詞

[1]鄧友超.教師實踐智慧及其養成[M教育科學出版社，2007年版

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].第一版.北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991

[3]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）.