維漢雙語(yǔ)教學(xué)的分析研究

【摘 要】我國(guó)不僅人口基數(shù)大，而且民族眾多。促使各民族間和諧相處一直以來(lái)都是確保我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的重要保障。在漢族和少數(shù)民族相處的過(guò)程中，最容易出現(xiàn)沖突的部分就是文化沖突，而教學(xué)作為可以影響民族文化的關(guān)鍵因素，本文以新疆地區(qū)為例，通過(guò)該地區(qū)維漢雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的分析，從而就解決雙語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題的措施進(jìn)行細(xì)致的研究。

【關(guān)鍵詞】維漢雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 解決措施

由于近些年我國(guó)新疆地區(qū)內(nèi)部一直都不是十分的穩(wěn)定，所以，加強(qiáng)該地區(qū)漢族與少數(shù)民族間的文化溝通交流便變得十分的重要。人口作為該地區(qū)重要的注冊(cè)組成部分，所以，相關(guān)人員在對(duì)該地區(qū)人口展開(kāi)教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能利用維漢雙語(yǔ)教學(xué)模式，以此來(lái)加強(qiáng)該地區(qū)少數(shù)民族同漢族居民之間的溝通交流，推動(dòng)地區(qū)民族與社會(huì)和諧，確保該地區(qū)社會(huì)穩(wěn)定。

一、維漢雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.新疆地區(qū)師資力量十分薄弱

對(duì)教學(xué)工作來(lái)講，教師本身的工作水平不僅是影響其教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵因素，還是決定教學(xué)質(zhì)量高低的主要因素。就我國(guó)來(lái)看，因?yàn)榫S漢雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，所以，在展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)的教育人才做支撐。與此同時(shí)，由于現(xiàn)階段我國(guó)負(fù)責(zé)雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍中教師間的素質(zhì)具有一定的差異性，其中部分教師其本身只會(huì)一部分的漢語(yǔ)或者是維語(yǔ)，這就在一定程度上對(duì)維漢雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)造成了阻礙。此外，由于受地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，使得我國(guó)新疆地區(qū)在展開(kāi)維漢雙語(yǔ)教育的過(guò)程中，其教師隊(duì)伍的建設(shè)也不是十分的完善，部分地區(qū)還會(huì)因?yàn)槿鄙僬莆针p語(yǔ)的教師，而無(wú)法展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)工作。這樣一來(lái)，不僅無(wú)法滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求，還不利于雙語(yǔ)教育在我國(guó)日后的發(fā)展。

2.當(dāng)前維漢雙語(yǔ)教學(xué)模式較為單一

同其他類(lèi)型和科目的教學(xué)工作來(lái)看，維漢雙語(yǔ)這種教學(xué)模式在我國(guó)展開(kāi)的時(shí)間相對(duì)較短，相關(guān)教育教育理念、方式和手段的發(fā)展還不是十分的健。現(xiàn)階段，大部分地區(qū)在展開(kāi)維漢雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)依舊是在沿用傳統(tǒng)的文化教學(xué)思想和模式，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)牧地區(qū)的中小學(xué)更是因?yàn)槭艿奖旧斫?jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低這一因素的影響，而往往只是采用單項(xiàng)式這一種教學(xué)模式。與此同時(shí)，在部分地區(qū)，因?yàn)閰⑴c維漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的漢族和維族學(xué)生在日常生活中對(duì)維語(yǔ)或者是漢語(yǔ)的接觸較少，對(duì)本地區(qū)傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，所以，如果想要在這種地區(qū)施行維漢雙語(yǔ)的教學(xué)模式，相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師就不能夠只采用單一的教學(xué)模式和手段，而是要使用不同類(lèi)型的教學(xué)方法，從而確保在不會(huì)引發(fā)民族沖突的前提下，實(shí)現(xiàn)維漢這兩個(gè)民族間文化的大交融。

二、解決雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的具體措施

1.加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度

就當(dāng)前我國(guó)維漢雙語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，因?yàn)樨?fù)責(zé)該項(xiàng)教學(xué)工作的教師隊(duì)伍力量相對(duì)較為薄弱，能夠滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的教師數(shù)量較少，這就在一定程度上對(duì)維漢雙語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)帶來(lái)了極大的阻礙。為了能夠有效的解決這一問(wèn)題，部門(mén)師范類(lèi)院校或者是設(shè)置了師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)校應(yīng)該要專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)負(fù)責(zé)教授不同類(lèi)型雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)科目，這樣不僅可以緩解和解決專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師數(shù)量較少的問(wèn)題，還能夠讓其所在地區(qū)的雙語(yǔ)教師在課余時(shí)間來(lái)到這些專(zhuān)業(yè)中進(jìn)一步完善自我。此外，當(dāng)前對(duì)于維漢雙語(yǔ)教育進(jìn)行研究的專(zhuān)家學(xué)者雖然在教育理論方面已經(jīng)取得了一定的研究成果，但對(duì)于實(shí)際的教育教學(xué)情況和教學(xué)需要方面的研究卻還存在著一定的空缺。對(duì)此，相關(guān)人員需要加強(qiáng)對(duì)提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力和教研能力的研究，以便能夠進(jìn)一步的提升其整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.施行分層式的雙語(yǔ)教學(xué)模式

同一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，我國(guó)大部分農(nóng)牧區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)中的維族教師本身的漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差。因此，如果雙語(yǔ)教師在這些地區(qū)展開(kāi)維漢雙語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，采用的依舊是發(fā)達(dá)地區(qū)使用的教學(xué)方法，或者是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就會(huì)導(dǎo)致這些地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，造成雙語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法在相對(duì)較為貧窮落后的地區(qū)展開(kāi)。對(duì)此，在日后展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)教育部門(mén)管理者和教師需要注重地區(qū)間教學(xué)的差異性，針對(duì)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)情況，展開(kāi)分層式的教學(xué)方式。即在發(fā)達(dá)地區(qū)使用多樣性的教學(xué)手段和模式，在貧困地區(qū)盡可能的放緩雙語(yǔ)課程教學(xué)速度，從而確保所有的學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效率，確保教育部門(mén)制定的教學(xué)目標(biāo)可以被順利完成。

總而言之，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)是保持國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而雙語(yǔ)教學(xué)作為維系漢族同其他少數(shù)民族建立友好文化交流關(guān)系的重要紐帶，施行維漢雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)維漢之前的文化交流和溝通，還能夠有效的消除兩個(gè)民族在文化認(rèn)知上存在的誤區(qū)，緩解維漢民族矛盾，提升民族穩(wěn)定性。

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