自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘 要】自主學(xué)習(xí)策略對于提升高中語文寫作教學(xué)是一個有效的手段，通過這種針對性的訓(xùn)練，提升學(xué)生對自我認(rèn)知的能力，使其獲得全面的、綜合的語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 高中語文寫作 應(yīng)用

寫作作為語文教學(xué)聽說讀寫的四大部分之一。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升，一直是語文教學(xué)老師密切關(guān)注的問題。而高中的寫作能力的培養(yǎng)與提升不僅對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)具有重要的作用，而且對于即將面臨高考的學(xué)子也具有重要的意義。但是，由于深受中國應(yīng)試教育思維模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅依靠語文教師的言傳身教，沒有自發(fā)的去研究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致寫出的文章千篇一律，沒有學(xué)生自己的思想與看法。那么如何才能讓學(xué)生自發(fā)的、自主的、自動的去研究學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)寫作，這就是自主學(xué)習(xí)策略的意義。

一、自主學(xué)習(xí)策略與高中語文寫作教學(xué)的關(guān)系

要想提升寫作能力，需要進(jìn)行長期的寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練的內(nèi)容很豐富，包含了對很多方面能力的考察和測評，既有對思考能力、邏輯能力、觀察能力、組織能力以及表達(dá)能力的考察和訓(xùn)練，也有對創(chuàng)新能力、審題立意能力、修改能力和規(guī)劃文章能力的訓(xùn)練與教學(xué)。而自主學(xué)習(xí)策略正是能滿足以上對多種能力的要求。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：第一點(diǎn)，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，針對劃分后的學(xué)習(xí)模塊設(shè)立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中要嚴(yán)格對待自己的評價(jià)和審查環(huán)節(jié)，查缺補(bǔ)漏；第三點(diǎn)，需要對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有良好的控制并針對自身學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。總的來說，通過自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能更加積極地對生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行探索，也更能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，這不僅對語文寫作方面有很好的促進(jìn)作用，對學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展都有著推動作用。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.尊重學(xué)生個性，進(jìn)行個性化寫作

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，每位學(xué)生均是獨(dú)立的個體，有著自身獨(dú)立的個性與思想，特別是高中生，更應(yīng)善于將自己的個性融入到寫作中，不斷追求文章的創(chuàng)新。根據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取針對性教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生個性培養(yǎng)，筆者認(rèn)為具體可從三大方面入手：一是培養(yǎng)學(xué)生寫作心境。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生對寫作是否感興趣，態(tài)度如何，皆被視作寫作心境，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，促使學(xué)生更加熱愛生活，更加熱愛寫作，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可鼓勵學(xué)生寫觀察日記，積累每日的所見所聞等。二是培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫作能力。隨筆寫作不受內(nèi)容題材的限制，學(xué)生創(chuàng)作文章時完全可根據(jù)自身喜好，或自身擅長的寫作文體進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力，例如：以“成長”作為作文的主題，不限制作文的題材題目，提供給學(xué)生創(chuàng)作自由，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作，讓學(xué)生在自我鍛煉中不斷得以升華。三是營造自由舒適的創(chuàng)作空間。在日常寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采取柔性教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，切記強(qiáng)制性要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，以免帶給學(xué)生寫作壓力，不利于學(xué)生個性發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平，教師還應(yīng)運(yùn)用不同的寫作輔導(dǎo)方式輔導(dǎo)各個層次的學(xué)生，例如：對寫作水平較低的學(xué)生，采取查漏補(bǔ)缺性質(zhì)的基礎(chǔ)寫作輔導(dǎo)方法，對于寫作水平較高的學(xué)生，采取創(chuàng)新性和提高性質(zhì)的寫作輔導(dǎo)方法，使每位學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)得到進(jìn)一步提高。

2.教師要注重語文寫作教學(xué)中的人文關(guān)懷，讓學(xué)生通過語文寫作教學(xué)，感受時代與社會

良好的寫作內(nèi)容中，需要有真實(shí)的情感，將作者的內(nèi)心情感進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)與體現(xiàn)。在進(jìn)行寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入自身情感的理念。例如，在對待話題“飛翔”的寫作中。命題作文要求學(xué)生以自身生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行思維的拓展，進(jìn)行奮斗、超越等努力。雖然題目的范圍較為廣泛，可寫內(nèi)容很多，但是學(xué)生如果不能真正的將自身體驗(yàn)與題目進(jìn)行結(jié)合，就會產(chǎn)生難以入手的情況。在面臨這種情況時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生交流心中的想法。在交流討論結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行主動的總結(jié)，然后將討論內(nèi)容作為寫作素材，并且將寫作內(nèi)容融入自身的感受。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，可以讓學(xué)生更加順暢的進(jìn)行寫作，并且保證寫作過程中內(nèi)容的充實(shí)，避免學(xué)生寫作時產(chǎn)生的無話可說的窘境。

3.在學(xué)生構(gòu)思的過程中，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的思維習(xí)慣與思維方法

在高中語文的寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常明明心里有內(nèi)容，但是手上卻難以書寫出來。在遇到這種情況時，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活以及具體問題的環(huán)境，讓學(xué)生形成表象記憶，從而更好的形成寫作素材，從而避免產(chǎn)生無話可寫的問題。與此同時，教師還要對學(xué)生對于寫作內(nèi)容的分析、歸納以及討論等過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的思考方式，清晰的認(rèn)識到有關(guān)材料的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生具有良好的寫作能力。對于學(xué)生寫不好的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，并且進(jìn)行語言表達(dá)上的錘煉，讓學(xué)生具備更好的文化素養(yǎng)，消除寫作時文章表達(dá)枯燥，寫作水平不足的問題。

4.鼓勵學(xué)生自評、互評，做到取長補(bǔ)短

在語文寫作教學(xué)的課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生把自己的文章與同學(xué)的交換、評閱、修改。學(xué)生在評閱的過程中，能夠從老師的角度去評析文章，通過作文評析的幾個方面來說出自己的感受，一方面能夠讓學(xué)生了解自己文章中存在的問題并加以改正；另一方面，在評析他人文章的同時，能夠看到他人文章當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)并加以借鑒，而看到他人文章缺點(diǎn)的同時，能夠警誡自己不犯同樣的錯誤。在換位思考的自評、互評的過程中，教師能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，在自主學(xué)習(xí)的過程中鍛煉寫作能力，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)策略對于提升高中語文寫作教學(xué)是一個有效的手段，通過這種針對性的訓(xùn)練，能提升學(xué)生對自我認(rèn)知的能力，使其獲得全面的、綜合的語文素養(yǎng)的提高。

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