奏響閱讀之旋律，讓“主動閱讀”唱主角兒

【摘 要】《綱要》中明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！倍灾鏖喿x能力是早期閱讀教育的關鍵。

【關鍵詞】主動閱讀 習慣 自主

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發(fā)展就越有益。七歲前學會閱讀，就會練成一種很重要的技能：邊讀邊思考邊領會?！薄毒V要》中也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！倍灾鏖喿x能力是早期閱讀教育的關鍵。閱讀是一個多元的復雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的能力來。就閱讀方面，我簡單談一談我的想法：

一、閱讀是一道數(shù)學題——現(xiàn)狀篇

第一，在中國家庭教育中，家長對早期閱讀重要性和可以開展的年齡認識存在著巨大的偏差，70%的家長認為在學前開展閱讀對兒童來說太早，是上學以后的事情。

第二，父母對孩子的教育投資很多，卻很少在時間上正確的投入和孩子一起進行親子閱讀。每天20分鐘，據(jù)調(diào)查，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達的城市，其比例也不足20%。

第三，家庭環(huán)境的布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識的為孩子準備了書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。有的家長重視，給孩子買很多圖書，為孩子創(chuàng)設閱讀氛圍，并給予孩子正確的引導，這樣的孩子在班上也是非常突出的，表現(xiàn)出很濃厚的閱讀興趣，喜歡閱讀，能靜下心來自主閱讀，反之，家長不聞不問不重視不培養(yǎng)，孩子在自主閱讀方面就弱。

第四，有的孩子年齡小，知識經(jīng)驗不豐富，專注力差，自主閱讀的持久性就不強，而且喜歡和同伴湊在一起閱讀，看看這本，瞧瞧那本，有依賴性，他的自主閱讀能力就差，反之就強。

二、閱讀是一段悠揚的旋律——家長篇

莎士比亞曾說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”因此，早期閱讀對幼兒來說至關重要。那么對于家長來說，如何讓幼兒愛上閱讀，讓主動閱讀在孩子們的生活中唱“主角兒”？

1.幫孩子選擇合適的書籍來閱讀

幼兒心理學證明：3歲以前的寶寶，注意是被動的，只有新奇的、令他們感興趣的東西或事情才能吸引寶寶。由此可見，要想讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，書籍的選擇非常重要。然而，幼兒的思維以具體形象為主要特征。因此，幼兒閱讀的圖書應以圖為主，圖文并茂，以幫助幼兒閱讀活動逐步地完成從圖畫形象到文字符號的過渡。同時，圖書的頁面要鮮艷美麗，內(nèi)容要簡單具體，生動有趣，以引起幼兒的興趣；文字要優(yōu)美簡練通俗，以利于幼兒的理解；字體要適中，不要太小，方便幼兒認字。

2.督促幼兒形成良好的閱讀習慣，提高主動閱讀的能力

良好的閱讀習慣包括定時、定點看書的習慣；分類整理圖書的習慣；定期上書店及圖書館的習慣；與同伴互相分享交流圖書的習慣。當幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習慣同時也就實現(xiàn)了從被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)換，從而提高自主閱讀的能力。利用兒歌教會幼兒認識書的組成部分及其不同功能，如封面、封底、目錄、前言、頁碼，教幼兒一頁頁地翻書，一幅幅按順序連貫起來看，理解書中所表達的內(nèi)容。

三、閱讀是一條不斷前行的小路——學校篇

《指南》指出：“環(huán)境是重要的資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境對幼兒的教育作用是無庸置疑的。如何利用環(huán)境的教育力量，引發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒主動閱讀？

1.閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在走廊內(nèi)開設一個溫馨的閱讀長廊，長廊里的書籍都是由孩子自愿帶來，長廊里的書可以進行漂流活動，個人與個人的漂流、班級與班級間的漂流、年級組之間的漂流等等，我們還針對家長對閱讀不理解情況，在閱讀廊上方張貼家長閱讀內(nèi)容。如：“閱讀的作用” “如何指導孩子閱讀”“怎樣使孩子愛閱讀”等文章，讓家長認識到閱讀的重要，了解指導孩子閱讀的方法。

2.閱讀行為的引導，點燃幼兒的閱讀激情

幼兒具有好奇心，在組織幼兒集體閱讀活動中，我們應該經(jīng)常利用這一特點，設置一些有趣又充滿神秘感的懸念，將幼兒帶入與懸念有關的情景中，激發(fā)幼兒主動閱讀的積極性。例如，在早期閱讀活動《小鼠弟的小背心》中，我一開始就設置了這樣一個懸念：小鼠弟的小背心被當成了什么？這到底是怎么回事？從而利用懸念來激發(fā)孩子主動閱讀，以探求真相。

根據(jù)幼兒年齡特點，幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人或同伴的感染。我經(jīng)常在班中開展“讀一讀，講一講，比一比”的交流活動，誰先看懂故事，誰的故事講得好。每次閱讀活動后，都不會忘記小結(jié)幼兒的閱讀效果，讓每個幼兒都體會到閱讀的樂趣，激發(fā)了他們閱讀的積極性。

“老師贊賞和鼓勵是語言發(fā)展的催化劑”。教師一個贊賞的眼神、一句鼓勵的話語、一個親昵的動作可以喚起幼兒的積極情感，激起閱讀的愿望。因此，活動中我們總不忘用積極的語言來調(diào)動幼兒情緒，鼓勵幼兒主動閱讀。如“你看得真仔細”“你的說得太好了”“你真會動腦筋”等積極的語言來激發(fā)幼兒閱讀的情感，磨練幼兒閱讀的意志，培養(yǎng)幼兒主動閱讀的能力。

閱讀的路還很長，讓我們放慢腳步，奏響閱讀的旋律，陪著孩子在閱讀的路上一路前行！