小學語文教學中小組合作學習的有效性探討

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

一、小組合作學習的優點

第一，激發了學生的學習興趣，大大地調動了學生主動學習的積極性。小組合作學習把課堂還給了學生，學生真正地成了學習的主人，每個孩子都有了展示自己的舞臺，增強了學生的自信心和集體榮譽感。由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面，煥發了課堂的生命力。

第二，提高了學生自主學習的能力。小組合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，尤其那些潛能生也積極參與進來，使學生在互補促進中共同提高。

第三，培養學生合作的精神。合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展，特別是合作、人際交往能力的提高。小組學習中，有許多環節都要求小組成員合作完成，這樣可以很好地培養學生合作的精神。

第四，小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學生良好的品質發展，但目前的小組合作學習仍存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現。

二、小組合作學習中的常見問題

第一，小組合作學習的內容沒有探討價值，有些不需要討論的問題，教師也在組織討論，合作學習沒有素材。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。

第二，缺少獨立思考的過程，問題提出后馬上讓學生小組交流，部分學生還沒有進行思考其它同學己經說出了答案，學生的個性思維得不到發展。還有一些問題學生需要充分的時間去討論，但教師只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場，學生的探究以沒有結果結束。

第三，學生的參與度不均衡，合作不夠主動，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動性不夠。

第四，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

第五，課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

三、如何發揮小組合作交流、探究的有效性？

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，對于不同層次的學生都有不同的收獲，能提高不同層次學生學習效率。只有科學合理地進行小組合作，才能發揮小組合作的優勢。

1.科學合理分組

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組，按照學生的組織能力和知識水平分組。組內成員分工明確。分組時還要考慮到學生的興趣、性格、性別差異等因素，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，優勢互補。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣既有利于小組內“合作學習”，又有利于小組間的 “公平競爭”。

2.培養學生良好的合作學習習慣

在小組活動之前，教師要讓學生明確活動的內容和目標，怎樣做能很快完成任務。學生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何傾聽別人的意見、表達自己的見解、糾正他人的錯誤、汲取他人的長處、歸納眾人的意見等。

3.教師要善于把握小組合作學習的技巧。

第一，給予學生充分的獨立思考的時間。在交流之前，學生應有良好的準備，這就是獨立思考。只有充分的獨立思考才能使學生產生交流需求，使學生對交流主題形成個人見解。

第二，力爭照顧到全體學生，特別是學困生。教師要給予學困生表現的機會，并及時肯定、表揚，增強學生的自信心、上進心。

第三，交流的內容應具有可探究性、拓展性，例如：需經過交流擴展思路的“多維性問題”。如數學中的一題多解，作文中的一文多寫等；需經反復推敲來把握的“聚焦性問題”。

第四，教師要深入到小組中及時了解學生的學習情況，及時給予學生指導，特別重視學困生的指導與幫助。

4.建立多元化的評價制度

對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。對小組合作學習進行評價時，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。小組合作學習的評價方式是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評，加上教師評。使評價更客觀、準確，讓每個學生都看到自己的長處，同學的優點，正確看待自己的不足，促進學生主動發展。讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉的局面，極大地提高了學生的積極性和主動性。教師要正確把握評價的科學性與合理性，以肯定、贊揚、鼓勵性語言為主。

總之，小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。我相信只要我們在教學中能堅持做一個有心人，在探索過程中時刻學習、總結和反思，我們的小組合作學習模式會更加有效！