淺談中學地理的鄉土教學

【摘 要】地理是一門綜合性、實用性較強的學科。鄉土地理教材是展現本鄉本土的各種地理事物和現象的，最生動、最直觀的地理感性材料。現代課堂教學強調以學生發展為本的理念，地理課程要貼近學生生活和社會實際，讓學生能夠學到有用的地理知識，并能在生活中運用所學的知識，不斷提高自身的地理素質水平。將鄉土地理知識和課文知識相結合，不但使學生很容易就掌握了課文重要知識點，還可以活化地理課堂教學內容，把抽象的理論變為生動、具體的表象。這樣不僅有利于提高學生學習地理的興趣、豐富他們的地理知識、提高學生的地理觀察能力和分析能力，更有利于培養學生愛家鄉、愛祖國的思想感情，從而樹立學生的主人翁責任感。

【關鍵詞】鄉土 地理 教學

全日制義務教育階段《地理新課程標準》中明確指出：“必須變革學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域和鄉土地理作為學習載體的地理課程。《普通高中地理課程標準》中與鄉土地理教學相關的建議有三十多條，集中體現在教學活動中要結合本地實際。本人現就在中學地理課堂教學中如何應用鄉土地理教學，淺談一些個人看法。

一、教師的課前備課

教師平時需要在生活這個地理課堂中多積累鄉土地理信息，不斷豐富對地理的感性認識。大部分教師與學生生活在同一個環境、同一個地區，對周圍的生活環境十分熟悉。因此，教師在關心和收集身邊的地理現象和地理事件的同時也要鼓勵學生多留意身邊的地理事物和地理問題，及時捕捉有關家鄉的地理新聞。這樣既可以活躍學生的思維，調節課堂氣氛，同時也可以培養學生熱愛家鄉、關心家鄉的情感。

二、教學過程中對鄉土地理的應用

1.緊扣教材內容，聯系課本知識點

在課堂教學中，緊扣教材內容。課堂教學是鄉土教育的主要途徑，要善于根據課本內容，聯系鄉土知識，通過深入淺出的、生動形象的比喻，形成準確的、較全面的鄉土觀念。例如：在講解地轉偏向力時，以淮河為例，淮河自西向東流，由于受到地轉偏向力的影響，淮河南岸沖刷厲害；而淮河北岸堆積作用明顯，因此淮河北岸比南岸江灘面積大些。又如，講到臺風時，可以通過學生感興趣的動畫片《灌籃高手》中的一段有關臺風來臨的場景讓學生感受臺風來襲，并可結合我過東南夏秋多臺風的實際情況，讓學生了解關注臺風預警信號，以及亞太地區對臺風的新命名，再引導學生用一分為二的眼光看問題，談談臺風的“好處”。使學生認識到，臺風“使局部受災，讓大面積受益”的觀點是有道理的。這個例子可以教育學生用辨證的眼光看問題，凡事給予客觀的評價。

2.靈活應用鄉土地理案例，提高學生的學習興趣并培養學生知識的拓展能力

在《德國魯爾區》一節中，可以聯系到東北老工業基地。教師提供東北老工業基地的資料，讓學生參考魯爾區興盛和衰退原因，來分析東北老工業基地的情況，教師引導點撥。淮南作為煤城，大部分學生的家長和親屬在煤礦工作，所以學生對煤礦的情感很深，那么教師就可以通過這兩個地方的案例，讓學生自主討論分析淮南煤礦的興衰情況以及嘗試為淮南日后的發展方向出謀劃策。這樣子既能避免“紙上談兵”，可以讓學生活學活用，鞏固重要知識點，同樣又可以培養提升學生的對家鄉的熱愛的情感。

在《城市區位因素》一課中關于“城市區位分析”這一內容時，布置學生做一個關于“淮南市”的區位分析的課題研究，讓學生自己去找關于淮南市的地理資料，如位置，氣候，河流，資源，交通等，從而更詳細的了解淮南的地理區位，并加深對影響城市區位選擇的因素的掌握和理解。在講到南北方分界線的時候，引入《晏子使楚》中的一個事例“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，明確秦嶺--淮河是南北方分界線。我們淮南本身的糧食種植情況就是個很好的案例，正好我們位于淮河邊，學生從淮南本地不僅種植小麥而且種植水稻中可以感受到，我們位于南北方的分界線上，也是南北方的過渡帶，所以兩種作物都有種植，這就鞏固了學生對南北方分界線的掌握。

三、應用鄉土教學中應注意的問題

1.不能牽強附會硬塞硬套的應用

在地理課程教學中，并不是所有的章節和知識點都有鄉土地理教材與之相對應的。因此，使用鄉土地理案例教學時候，應避免使用與課本知識點沒有較密切關系或者本身理解較難、學生較不熟悉的鄉土地理教材，更不能將其牽強附會地應用到教學中。這樣不僅起不到輔助作用，反而會擾亂學生對知識點的掌握和理解。

2.應該以課本內容為主，鄉土地理為輔

地理課程中，對于其中的知識點，教材自身已有較多而且典型的實例，在解決課本自帶實例與鄉土地理知識的矛盾時，應以課本自帶實例為主，鄉土地理教材為輔，避免喧賓奪主。

3.注意調動學生參與的積極性

在學習新的內容前，教師可預先鼓勵學生多觀察留意當地（家鄉）地理情況或讓學生收集與之相關的鄉土地理知識，這樣可以調動起學生主動參與的積極性，讓學生通過對身邊熟悉的地理事物的思考，理解、深化課本知識，在課堂教學過程中更好地配合教師利用鄉土地理知識解決課本相應知識。

在中學地理教學過程中，盡量結合客觀存在于學生生活之中的典型事事例。布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。以學生的生活經驗激發學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的進程，極大的調動起學生學習地理的積極性，喚起學生地理問題的意識。同時可以增強學生對本鄉本土人地關系的認識，幫助學生樹立起愛國愛家的可持續發展的思想觀念。

參考文獻

[1]《九年義務教育地理課程標準》[M].北京師范大學出版社，2001

[2]《普通高中地理課程標準》[M].人民教育出版社，2003