一節高中英語閱讀公開課教學的綜合視野課例

一、教材分析

第一，這節課使用的教材是新課程標準實驗教材高中英語必修1，這套教材是在任務型語言教學理念的基礎上編寫的，它以話題為主線，貼近學生生活，貼近真實的教學行為，它的語言教學理念是強調語言的運用，促進學生自主學習，發展學習的策略，培養創新精神突出實踐能力。

第二，本節課是第一元的第二課時，中心話題是友誼。閱讀（Reading）部分摘自《安妮日記》，講述了猶太女孩安妮把日記作為朋友，傾訴自己內心感受的一段故事：二戰中為躲避納粹的迫害，她和家人不得不藏身于荷蘭阿姆斯特丹的一個小閣樓里，不能與外界接觸，周圍又沒有可以推心置腹，與之深談的朋友。孤獨之中她將日記作為朋友傾訴衷腸，在寫日記的過程中尋求解決問題的方法。

二、教學潛在對象的學情分析

高中生注意力具有一定的穩定性，觀察具有一定的目的性、系統性和全面性，初步完成了從具體思維到抽象思維的過渡，喜歡富有個性的教學設計，已不滿足老師教材的簡單重復與重現，同時自我意識增強，不但在乎別人對自己的評價更渴望得到關注和贊賞。高一的新生應該有較強的表現欲望和求知的欲望，特別經過了中考總復習和新課改理念的熏陶和實踐，已經具有一定的自主合作和探究的能力，具有了一定的英語語言知識和英語運用的能力，具備了用英語思考和表達的基本技能。基于教學對象以上特點的思考，設計本課時，將以朋友的身份走近他們，用基礎的語言啟發他們，對教材進行個性化的整合處理，消除他們的心理障礙，以輕松談話開始，以愉快的交流展開合作，以快樂的約定來結束本課。

三、教學目標與教學重難點

根據《新課程標準》總目標的描述，結合高一學生實際和本課時的教學內容，按照知識與技能，情感與態度，過程與方法，將本節課的教學目標確定如下：

第一，知識與技能：掌握重點詞匯和短語feeling， German， series， outdoors， crazy， nature， purpose， dare， entirely， power， trust， indoors， suffer， teenager， habit， situation， advise， editor， communicate go through， set down， a series of， be crazy about， on purpose， in order to， face to face， according to， get along with， fall in love， join in， advise sb. on

重點句子I stayed awake on purpose until half past eleven one evening in order to have a good look at the moon for once by myself， I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so ling that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.

通過skimming， careful reading ，generalization ，inference 等閱讀技能訓練，提高閱讀能力和閱讀技能，培養學生獲取信息、處理信息、運用信息進行推理、判斷的能力。運用本課所學內容完成本文內容的改寫。

第二，情感與態度：通過閱讀，幫助學生對“朋友”和“友誼”有進一步的理解了解納粹迫害猶太人的歷史背景，使學生在感受外國文化的同時習得語言，更深刻的理解安妮當時的心情和為什么將日記視為自己的朋友。培養學生的合作意識和團隊意識

第三，過程與方法：通過question-answering， discussion， group work and pair work的形式，實現task-based teaching，促使學生在一定程度上形成自主學習，合作學習的學習策略，并能有效交際，有效處理信息，養成英語思維的習慣。運用Scanning ，skimming and Detail reading的閱讀技巧，提高閱讀能力和信息處理能力。 基于以上對教材和學情的分析，將本節課的教學重點定為：進一步加深對友誼的理解，運用不同的閱讀策略，完成相關的活動任務，而本堂課的難點則是如何挖掘教材，加強文化教育和閱讀技巧、學習策略的培養。

四、教學過程設計與安排

Step Ⅰlead-- in

a. Does a friend always have to be a person？ Tell us about your unusual friends.

b. Do you often regard diary as your friend？ Why or why not？

c.Look at the pictures and the heading and guess what the text might be about. 通過師生間的問答互動切入本課的話題，引起學生的注意力，激發他們的興趣，同時引發學生發散思維、解讀課題。

Step Ⅱ Background

Play a piece of video and enable students learn the background of the story Background

This is a true story. It took place in Amsterdam， Holland in the early 1940s after the German Nazis had occupied most of Europe. The Nazi Party ruled Germany from 1933 to 1945. One of their key policies was to kill all the Jews in Europe. If any persons known to be Jews were found， they would be sent to concentration camps farther east， mostly in Poland. Families were separated and transported in trains. For many days， they went without food， water， sanitation or fresh air. To avoid this terrible fate， some Jewish families went into hiding， often with the help of non-Jewish friends This diary was written during the time when Anne and her family moved to escape from being killed by Nazis.

通過背景知識的呈現，讓學生把已知的納粹迫害猶太人的歷史背景融入英語課堂的學習，使學生在感受外國文化同時，能更加深刻的體會和理解安妮當時的心境和將日記視為朋友的原因。

StepⅢ Scanning

Try to collect the surface information of the story by filling in the following table

The time of the story

The place of the story

The heroine of the story

Anne’s best friend

The length of time they hid away

The date of the diary

Reading method When where Who what Why how 讓學生通過Scanning找出文章的基本信息，對時間，地點，人物，事件等有個初步的認識，培養學生略讀和查讀的能力。

StepⅣ Detail Reading

In this part， let the students read the text for a second time and firstly do the exercise on the page 3 Ex1 and Ex 2. After that try to find the detail information about the story by discussing and answering the following questions

1. What is a true friend like in Anne’s opinion？

2. What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？

3. Why was she so crazy about things to do with nature？

4. Why did she stay awake on purpose until very late one evening？

本活動一方面旨在考查學生對文章的細節的理解，從而提高學生獲取信息、處理信息以及利用信息分析問題的能力，同時也為接下來的理解作好鋪墊。

StepⅤ Guessing in groups

Read the dairy again and pay special attention to the boldfaced words. Then discuss in groups the inside meanings of them. Then think of some other words or expressions to describe Anne’s feelings and thoughts. What do the boldfaced parts imply？ Words/phrases What is implied ： nature outdoors crazy didn’t dare thundering entirely power

通過語境加深對文中關鍵詞的理解，為下一節的language points做好鋪墊，同時通過對關鍵詞的理解進一步體會安妮的心境和文章的主題。通過小組討論又能活躍課堂氣氛，培養團隊意識。

Step Ⅵ Debate

Discuss some interesting and important questions in groups in order to have a good understanding about the text 1 How would you describe Anne’s feelings when she was looking out into the night sky？ 2 .What would you miss most if you went into hiding like Anne ？ Explain why？

通過debate考察學生對文章的全面整體的理解，活躍課堂氣氛，同時也能讓深入思考的學生有充分表現的機會，享受成就感，未知的學生也可以從中獲取信息和感想。通過假設情境引發思考，讓學生能通過體驗學習，感悟語境，實踐語言，以達到強化學生語言意識，積累 語言經驗的目的。

Step Ⅶ Retell

鞏固練習，采用短文挖空的形式，讓學生動筆書寫。一方面培養學生概括能力，另一方面有助于學生筆頭掌握本文的重點單詞和短語，從而提高學生綜合運用知識的能力。

Homework 1.Prepare for the reading task on Page 44 and think about what different ways of showing friendship are in Hawaii 進一步加深對friendship和friend的理解，提高閱讀技巧和閱讀能力 2.Suppose you are Anne， please write another diary to express yourself at that time about 100 words

培養學生的寫作能力，同時考察他們對text的理解情況。

五、教學效果預沒

本課的教學設計遵從新課標的教學原則，面向全體學生，尊重學生語言能力，認知水平以及學習方式等個性差異。設計任務時，以學生的生活經驗和興趣點為出發點，相信學生通過參與本課教學活動，能發揮他們的創造力和想象力，并且學會與他人合作，發展與他人溝通的能力，同時提高他們的閱讀技巧、學習策略和文化意識。

二、不可忽視的問題

學貴有疑，既然質疑環節在中學語文閱讀教學過程中如此重要，那它理應成為堅守在教學第一線的教師和學生們共同追求的手段，但具體操作現狀方面卻存在不容小視的問題：

第一，從教師的角度看，主要表現為壟斷提問，降低學生自主思考的含金量。

第二，從學生的角度看，主要表現為問題意識淡漠，不能主動參與課堂質疑。

三、針對以上的問題，筆者認為，主要有以下兩個方面的應對措施。

第一，教師應對學生的質疑采取正確的態度——提倡、鼓勵、引導。提倡，即設置問題情境，使學生愿意質疑；鼓勵，即創設心理安全環境，使學生敢于質疑；引導，即重視對學生提問的指導，使學生善于質疑。

前面談到，當前學生的問題意識比較薄弱，不能很好解決主動質疑這一難題。因而教師在對待學生質疑的過程中，必須采取正確的態度，注意保護和滿足學生的好奇心與求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的疑問為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發現新問題，逐步提高質疑問難的能力。

第二，教師應教會學生質疑方法，提高學生主動質疑能力。在閱讀中，許多學生不會質疑，沒有掌握開啟質疑之門的科學方法，閱讀只憑興趣感覺，常常只知其然，不知其所以然，閱讀效果往往不盡人意。再加上部分教師為了單純完成教學任務，不顧學生主動參與的需要，壟斷提問，使學生無法與文本親密接觸，學生與主動質疑之路背道而馳，漸行漸遠。因此，教師一定要改變觀念，有意識地調動、引導學生質疑，并教給學生行之有效的質疑方法，啟發學生有目標、有深度地進行質疑，培養學生清晰、理性的問題意識，進而提高學生主動質疑能力。常見的質疑方法有：一是標題質疑法許多文章的標題，有著深刻的寓意，遇上這樣的文章，應要求學生對標題多問幾個“為什么”。如史鐵生膾炙人口的名篇《我與地壇》，文章標題便與作者的思想感情、人生理念契合得相當緊密，雖然看似簡單，卻是作者深入思考宇宙人生、虔誠聽從生命召喚的外在文字體現。從某種程度上說，讀懂了標題，也就理解了文本，明白了作者。另外，在質疑文章標題時，還可闊寬思路，多角度展開追問。既可從文本內容入手，也可就語言形式發難。如對“鄒忌諷齊王納諫”這一標題，便可做如下嘗試：（1）標題告訴我們那些內容？（2）標題該怎么讀，為什么這么讀？不難看出，（1）問意在讓學生了解寫了什么，主要從內容入手。（2）問直接指向言語形式，但事實上需要以理解內容為基礎，因而具有多重意義。二是旁注質疑法。古有“不動筆墨不讀書”的明訓，旁注就是“動筆墨”的一種重要形式。中學語文教材在文字邊上留出很大的空白，很便于學生做旁注。在教學過程中，應要求學生有疑問便在空白處寫下來，利于進一步思考。旁注質疑可以從詞語意義開始，漸到語句的理解，漸到內容的領會，漸到感悟的生發。由淺入深，由疑而思。這樣進行，既可解除學生閱讀質疑無從下手的困惑，又可避免質疑的無秩序無意義狀態。三是比較質疑法。即通過比較提出問題的方法，它將懸念進行一番分析、對照、加工、整理后，從中挖掘出更為深刻的疑問來。中學語文的閱讀教學，篇目關系似乎不像其他學科那樣先后知識環環相扣，但教師應該去研究這種關系，并指導學生發現前后篇目的關系，甚至發現課內與課外篇目的關系，然后加以比較，提出問題。具體可以從以下三個方面分析：（1）內容上比較質疑。如賈誼的《過秦論》、蘇洵的《六國論》和杜牧的《阿房宮賦》，同是借古諷今之作，在總結歷史經驗教訓得出結論方面有何不同？《游褒禪山記》與《石鐘山記》同是游記說理，得出道理有何不同？（2）形式上比較質疑。如學習了舒婷的《致橡樹》，寫作上用象征來表情達意。而裴多菲的《我愿意是急流》也用了這種手法，兩者有何異同？魯迅的小說《藥》、葉圣陶的小說《夜》及夏衍的報告文學《包身工》都是雙線結構，三者又有何異同？（3）同一作家不同時期作品的思想感情的比較質疑。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與《水調歌頭·明月幾時有》比較，朱自清的《荷塘月色》與《背影》比較。四是細節質疑法。即對文本深處的諸多細節進行質疑。前面介紹的方法主要是從宏觀的角度對文本進行分析，而此法將以微觀的視角進一步探索文本的內在聯系，更加細致、深入的教會學生質疑。且以茨威格《世間最美的墳墓》為例：（1）從矛盾處質疑。即細心找出文章的矛盾之處，并加以分析詢問。文章中出現的前后矛盾，要么是作者的疏漏，（這種可能性極小）要么是作者“別有用心”。抓住矛盾處質疑問難，然后在文章中尋找作者對這矛盾或明或暗的解釋，這不僅能深入理解文本，而且可使學生的主動質疑能力得到鍛煉。如：第一節，作者先說托爾斯泰墳墓宏偉、感人，是“圣地”，但接著又說它“遠離塵囂，孤零零地躺在林陰里”。這是為什么？是否太孤寂，太可憐？既然這墓是宏偉、感人的“圣地”，但接下來又說，“這只是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾棵大樹蔭蔽”。何以如此簡陋，又怎么會那么感人？（2）從反常處質疑。一般來說，作者用詞反常，多半是給讀者留下一個思維空間。教師應引導學生對這些非常規用詞加以質疑，并充分利用其知識結構與生活經驗，通向與文本深處對話的橋梁。如：“這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話。”句中“逼人”、“禁錮”、“不容許”，前后沒有任何人發出這樣的動作，何以有這樣的用詞？（3）從強調處質疑。這鐘強調往往表現為修辭手法的運用，（如反復、排比等）以及一些副詞的使用。如：“它只是樹林中一個小小的長方形土堆，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。”這里連續幾個“沒有”構成排比，加上副詞“連”的使用，作者用意何在？且與課文第一節有些重復，到底為何這樣重復強調？

當然，質疑的方式可以說不計其數，由一個出發點，學生便能發揮想像，提出令老師意想不到的問題。學生只有掌握了系統科學的質疑方法，才能結合自己的閱讀水平提出適合自己的問題，進而在教師的指導下，逐步實現自身質疑能力的深層次跨越，并促成思維獨立性與創造性的最終完善。同時，教師應高度重視質疑解疑的過程，抓住契機增強學生主動質疑的積極性，為學生的個性發展開拓空間。

綜上所述，質疑環節既具不可置疑的作用，又具不可忽視的問題，在中學語文閱讀教學中，教師應針對現狀超然應對，只有這樣，才能培養學生明確的問題意識，提高學生主動質疑能力，從而達到優化閱讀教學的目的。

參考文獻

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