思教學現狀，謀教學策略

【摘 要】新課改下，地理教學要求教師在教學中要完成三維目標，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，但在實踐教學中，地理教師普遍會忽視情感態度與價值觀目標，只注重培養學生的知識目標，過程與方法、技能重視也不夠，不符合新課改要求，也不利于學生的發展。

【關鍵詞】地理教學 三維目標 現狀 策略

新課改下，地理教學要求教師在教學中要完成三維目標，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，但在實踐教學中，地理教師普遍會忽視情感態度與價值觀目標，只注重培養學生的知識目標，過程與方法、技能重視也不夠，不符合新課改要求，也不利于學生的發展。本文結合當前地理教學存在的一些問題，探討教學方法，以提高地理教學效果。

一、知識與技能目標

這是新課程的基礎目標，總體上看，在教學中普遍得到重視。但也存在著一些認識上的誤區及需要進一步改進之處。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡。例如，該目標的第一條中“地球和宇宙環境的基礎知識”屬于地球概論和天文學知識，“談天說地”是必要的，但是“談天”不是目的，“談天”是為了“說地”。有些教師在這方面受舊課程的影響，挖掘的過深，拓展的過寬，使學生在學習高中地里的起始階段就感到困難。類似的情況在教學中并不鮮見。因此，繼續研究新課程的要求，尤其是重視對內容的深度、廣度作出恰如其分的定位是十分必要的。二是在地理核心觀念和原理教學方面，既要以區域作為教學的載體，通過區域發展的案例灌輸地里觀念，更要通過區域案例教學讓學生領會地里觀念和原理的內涵。例如，該目標的第三條“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”，在教學中，有的教師過分偏重區域地理內容的教學，忽視了從本質上結識產生差異的原因，有的教師僅是針對案例本身的個案教學，缺乏對問題原因的一般性概括和對解決途徑的歸納總結，不能區分高中和初中階段在這一教學目標上的差異。學生遇到類似問題不能舉一反三。因此，要重視學生地理核心知識的內化，即將地理核心觀念和原理內化為學生的地理素養。三是在地理技能的教學方面，重視了對“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和數據”的技能教學，對“學會獨立或合作進行地理觀測、地理試驗、地理調查”的技能教學明顯弱化。例如，教學中，對教材針對上述技能的培養而設計的“活動”往往不能落實到位。究其原因，前者是高考的熱點，后者在目前的高考中考查得較少。因此，一方面，教師要樹立素質教育的觀念；另一方面，在新課程的會考和高考中要加強對上述技能的考查。

二、過程與方法目標

這是新課程的關鍵目標，也是新課程目標中的亮點。從這一目標的實施看，教學中“對地理信息的提取、分析、運用”得到了重視，但是，對目標中“與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”、“表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”普遍得不到落實。例如，在教學中，普遍存在以大量的地理試題練習替代探究過程；以現成的答案禁錮開放性思維；以教師的“一言堂”取代學生的交流和合作。究其原因，仍然是應試教育的傳統教學觀念所致。實際上，前者屬初級水平目標，后兩條屬于較高層次的能力，對于發展學生的實踐能力以及培養創新精神都十分關鍵。為此，應從進一步改進課堂教學入手。首先，教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辨性的討論；其次，教師要倡導并具體指導學生善于從生活中發現地理問題、嘗試解決問題，并鼓勵學生合作、交流。

三、情感、態度與價值觀目標

這是課程追求的終極目標。只有當學生掌握的知識和技能、經歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態度和價值觀，才能對學生的終生發展受益。從目前的教學現狀看，對該目標下的“激發地理學習的興趣和動機”、“關心我國的基本國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢”、“了解全球的環境與發展問題”在教學中普遍得到了重視。存在的不足主要表現在：一是科學態度、審美情趣的培養表面化，學生沒有真正感悟到地理學的內在美，這必然影響地理學習動機和興趣的長久維持；二是愛祖國、愛家鄉的教育空泛化。三是觀念、意識的教育與行為習慣的養成相脫離。為此，一是在教學中要深入研究教材，挖掘素材，在課堂上有機滲透，抓住時機，適時教育；二是豐富教育的形式，尤其注意引導學生從熱點問題、現實問題和人類的建設成就等具體的實例中，進行自我教育；三是在活動中教育，如利用創建“綠色學校”促進學生把關心、愛護環境的意識上升為自覺的環保行動。

總結，新課改中會出現三維目標實現不夠完善的問題，有多種因素，但作為教學的主導者教師非常關鍵，因而新時期為適應新課改要求，地理教師應加強自身專業素養的學習，提高自身素質，以有效貫徹實行新課改要求，幫助學生全面健康地成長。