如何指導學生朗讀課文

新課程標準中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情?！惫耪Z有云：“讀書百遍，其義自見”。 由此可見，語文教學最佳方法之一就是注重指導學生的朗讀，這種方法就是讓學生從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養語感，體驗品味，從而使朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中發揮其應有的作用，收到良好的教學效果。那么，作為語文教師，如何教學中指導學生練好朗讀呢？

一、明確朗讀的基本要求

教師在指導學生朗讀時，首先要求學生讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次是要求學生讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。 再次是要求學生讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

二、注重朗讀的訓練形式

1.創設氛圍，進入情境

在指導學生朗讀時，教師要采用各種手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，讓學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。這樣，大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。

2.品讀，促進發展

在多種讀的形式中，品讀是不可缺少的。課堂中，教師們可用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅，從而培養了學生的主體意志。只有這樣，學生在有了主體意志的情況下，才有了自我探索、自我發現、自我發展的空間。

3.提供示范，讓學生模仿

學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關，因此，必須重視示范朗讀的積極作用。在指導學生朗讀時，如果教師只是講應該怎樣讀或不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。因為這樣空洞的理論讓他們的認識很模糊，并不知道怎樣讀才算表情達意。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。所以，教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

三、尋機點染，讀中品“韻”

曾有人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把?！本褪菑娬{了點染的作用。在朗讀中，學生有時會因缺乏生活或知識的積累，不知從何下手。這時，教師必須尋機點染，迅速激活學生的知識儲存。點染實際上就是一種藝術的引導，既需要教師巧妙設置心靈的溝通點，使學生、老師、文本中的人物或作者產生心靈共鳴，愉快對話，使沉寂的資源“活”起來；也需要教師指導學生提煉有價值的問題，從而獲得深度的美感。

在《火燒云》一課中教學“火燒云上來時的景象”這一部分時，我嘗試運用這樣的點染。

師：火燒云是這樣美，誰能有感情地把這部分課文讀一讀？

生讀：晚飯過后，火燒云上來了。

師模仿：晚飯過后，火燒云上來了。（極平淡的語氣）同學們，你們覺得這樣讀，那些讀的人是想看火燒云的人嗎？

生：不想，好像無所謂。

師：那怎樣才能讀出想的感覺呢？

生讀：晚飯過后，火燒云上來了。（“上”字讀出了重音）。

師：（激動地、夸張地）對呀，火燒云上來了，不快來看，就看不到了！請再讀一遍。

生（讀）：晚飯過后，火燒云上來了。

師：（驚喜地）?。∩合脊庹盏眯『⒆幽樇t紅的。大白狗變成紅色的了。紅公雞變成金的了。

師：（噘著嘴）哎……

生：黑母雞染成紫檀色的了。

師：（夸贊）好極了！生：喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。

師：（陶醉的樣子）??！多美呀！請讓老師再感受一遍。

學生更入情地朗讀起來……

尋機要在和學生對話的過程中尋，積極捕捉學生的難點、疑點；點染要巧妙地利用學生的舊知，要少而精，要讓學生讀、體驗、表達立體化地進行。只有這樣，才能讀出享受，品出韻味，使教學顯得波瀾起伏，引人入勝。