高中生物情境教學初探

【摘 要】本文從建構主義和多元智力理論分析了創設高中生物教學情境的重要性，總結了生物教學中創設情景的幾種方法，以及運用每種方法時應注重的問題，對于新課程下的生物教學有一定的意義。

【關鍵詞】課程標準 生物情景 建構主義

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結合高中生物教學自身的特點，創設高中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。

一、創設實驗情境

新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創設良好的教學情境。因此，科任教師應與實驗員共同進行實驗創設，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創設理想的實驗情境，讓學生迅速實現從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗能力的培養，講究“三多”，觀察能力的培養要多看，操作能力的培養要多動，思維能力和創新能力的培養要多想。

二、創設問題情境

高中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。

例如，在講述“人和動物體內三大營養物”這一節中的“三大營養物質代謝與人體健康”時，問題創設可以是這樣的：（1）分述問題：一是人體正常血糖濃度是多少？二是引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少？三是引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少？四是肥胖癥的產生原因是什么？五是形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉綜述問題：六是三大營養物質代謝失常造成的疾病主要是什么？⒊結論：七是為了健康，我們的一日三餐要怎么做？

就這樣，課本中“三大營養物質代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中，簡明扼要，其效果顯而易見。

結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個高中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創設高中生物情境時，要注意做到以下幾點：（1）在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。（2）問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。（3）根據學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。（4）問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發，去誘導。

三、創設生活情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。

高中生物教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。我在創設生活情境時，常用四個步驟：一是發現并肯定學生的與知識有關的生活經驗；二是與學生交流、討論相關的生活經驗；三是驗證生活經驗；四是小結生活經驗并指導生活。例如，第三章的第八節是新陳代謝的基本類型，在講完厭氧型中的乳酸菌后，告訴學生，酸奶的生產就是利用了乳酸菌的新陳代謝，并進一步提出了預先設計的問題要求：一是請吃過酸奶的同學談感受；二是請注意“酸奶”不是“優酸乳”飲料；三是請同學們回去后，“品償”一下保質期內的酸奶；四是正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的，為什么？

用生活實際創設的高中生物情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的高中生物現象，還包括與高中生物有關的社會經濟問題。

教育教學是一門藝術，更一門貼近生活的藝術。杜威提出，教育即生活，教育即生長，在新課程理念下不僅要構建知識的課堂，更要構建生活的課堂。創設高中生物學教學情境，就是讓學生在生活中學習，在情境中學習，這樣才能真正幫助學生確立生活信念，獲得發展內驅力。創設高中生物學教學情境時，要根據具體的教學內容，選定一種或幾種創設方法，切不可千篇一律。