淺談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)方式”，是一種科學(xué)有效的方式。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中就有一條——“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，有意探索探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并初步品嘗到這種新的教學(xué)方式所帶來(lái)的成果。

探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

我在平時(shí)的備課中，不僅備教法，還要備學(xué)法，注意設(shè)計(jì)學(xué)生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的教學(xué)手段。例如，我在講《事物的正確答案不止一個(gè)》這一課時(shí)，便設(shè)計(jì)了“迷宮探寶”的游戲，讓學(xué)生去闖關(guān)，由課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的難關(guān)，最終進(jìn)入古堡密室找到寶藏，學(xué)生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設(shè)計(jì)的題目在探索的激情中都迎刃而解。當(dāng)他們?cè)谡业矫苁覍毑貢r(shí)，那種成功的喜悅是難以言傳的。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出20多個(gè)問(wèn)題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫(xiě)法上分類組織討論，對(duì)角度獨(dú)特、見(jiàn)解新穎的問(wèn)題與發(fā)言及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，有時(shí)候，課堂上會(huì)“一片大亂”，可是這也正是學(xué)生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時(shí)候。達(dá)成一致意見(jiàn)后，問(wèn)題在討論中得到了解決.

三、培育學(xué)生提出新見(jiàn)解的能力

目前中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，對(duì)社會(huì)、人生、自然都有積極的探究興趣，對(duì)什么事都喜歡問(wèn)為什么，喜歡發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且他們的思維還沒(méi)有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒(méi)有條條框框，因而敢于說(shuō)出不同的見(jiàn)解，容易創(chuàng)新。也許他們的見(jiàn)解，我如同對(duì)待初春的花蕾，需要教師倍加愛(ài)護(hù)，積極引導(dǎo)，久而久之，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成，是十分有價(jià)值的。

例如，我在教《阿西莫夫科普短文兩篇》時(shí)，有個(gè)女生便對(duì)作者斷言的“恐龍是由于小行星的碰撞導(dǎo)致滅絕”的看法提出質(zhì)疑，并結(jié)合自己課外閱讀的材料進(jìn)行爭(zhēng)辯。我首先肯定了這個(gè)同學(xué)的探究精神之可貴，并激勵(lì)同學(xué)們將來(lái)可就這一問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行探索。

四，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)手法陳舊，就會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣，學(xué)生慢慢地就會(huì)變成被教師“抱大的一代”。因此，教師在教法設(shè)計(jì)上，也應(yīng)有所創(chuàng)新。

例如，我在講《勇氣》一文時(shí)，就安排學(xué)生進(jìn)行課堂劇的表演—當(dāng)美國(guó)士兵脫險(xiǎn)后，他會(huì)與因?yàn)榫人亩フ煞虻姆▏?guó)女人有怎樣的對(duì)話？這一設(shè)計(jì)一下子打開(kāi)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的閘門(mén)，也使他們對(duì)課文的理解得到了進(jìn)一步深化。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最忌諱的便是教師對(duì)學(xué)生那些看似“鉆牛角尖兒”的問(wèn)題，不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那樣做的結(jié)果只能是壓制了學(xué)生探索的激情和興趣。所以，語(yǔ)文教師千萬(wàn)別用現(xiàn)成的答案去套學(xué)生的回答。即使學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，老師還是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探索精神給予高度的評(píng)價(jià)。

總之，只有更多更新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入到我們的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。