問題教學法提高初中美術課堂有效教學的實踐

【摘 要】新課改下對初中美術課堂教學提出了越來越高的要求，因此推動教學模式革新是必然之趨。本研究探討了問題教學法在提高初中美術課堂有效教學的積極作用，提出幾點應用措施，以實現高效的課堂教學。

【關鍵詞】問題教學 初中美術 課堂教學 分析

引言：問題教學法即采用問題的形式展開教學，讓學生探索問題、解決問題，主要目的是培養學生發現問題及解決問題的能力，這也是初中美術教學工作者一直以來努力的方向。另外，問題教學法是建立在教材知識基礎上進行提問的，一來可以加深學生對美術知識的印象，二來則能發散學生的思維，提高學生的審美素養，從而為實現有效教學創造良好的條件。以下就問題教學法在初中美術課堂中的教學實踐進行全面探討和分析，以期能給初中美術教師提供幫助。

一、創設氛圍，提升探究能力

隨著教育改革的不斷深人，對初中美術教師提出了更高的要求，既要提高學生對美術理論知識的掌握能力，還需要教師優化教學模式，從多方面培養學生的綜合素養。然而，由于傳統教學模式的影響，灌輸式、填鴨式教學模式仍然存在，在這樣的課堂下通常以教師講解為主，學生只能被動地接受知識。久而久之不僅會影響學生對美術學習的興趣，甚至還會讓學生出現注意力不集中、上課開小差的課堂現象，從而降低教學質量，極不利于實現有效教學。鑒于此，在美術課堂教學中，如何調動學生的學習熱情顯得非常重要。例如，在“造型表現”這一教學過程中，積極創設問題情境，為學生創造一個愉悅的課堂氛圍，使學生圍繞問題完成有效探究。而探究方式可以個人為主，也可以小組為主。首先，請幾名同學根據自己的想法擺出幾個造型姿勢，讓臺下的同學觀看并回答他們在干什么。同時詢問學生：“觀看完同學們的表現后，你們使用什么方式進行記錄？”學生回答：畫畫、雕塑。其次，引出課題—體積與空間中的生命，本章教學目標是讓學生掌握泥塑的造型方法以及認識泥塑的表現語言。為更好地實現這一教學目標，教師可利用小組學習形式進行問題探究。具體步驟為：先將學生合理分組，每組約4人，接著通過圖片展示著名雕塑家的作品，如羅丹的思想者、潘鶴的艱苦歲月，以激發出學生的探究興趣。然后，讓每個小組欣賞平雕、浮雕、圓雕三種不同手法制作出來的作品，并提出“三種塑造手法的有什么不同？為什么這樣分類？雕塑在生活中起到的作用有哪些？”等問題引發學生思考。經過討論、總結，學生對雕塑的作用有了進一步理解，如美化環境、傳承文化，以此讓學生完整而全面的認識雕塑。最后，教師展示自己的泥塑作品，并提出“如果讓你為自己的書桌添一件雕塑作品，你們希望是什么？”，以此激發出學生的制作興趣。通過自己完成雕塑制作，能夠讓學生了解雕塑的基本輪廓，掌握粘、刻等塑造手法，以及明白如何制造肌理效果。這樣一來，學生不只是單純地完成雕塑作品，而是在了解雕塑特點、方法的基礎上進行，從而有效培養學生思考問題、探索問題的能力。

二、引導提問，培養審美素養

近年來，問題教學法在初中教學中受到了廣泛的應用，且發揮著明顯的教學作用。在初中美術課堂教學中，該類教學模式便得到了良好實踐、應用。為了更好地突出問題教學法的作用，由教師發問逐漸轉變成引導提問，也就是誘發學生生疑，讓學生通過自主思考主動提出問題，進而拓展學生的思維，增強學生的審美能力。而在實際教學中，如何誘發生疑及引導學生提問，仍然是目前教學工作中的重要課題。結合當下教學實踐來看，筆者利用欣賞圖畫的方式進行引導。例如，在《日出·印象》這一畫作欣賞中，先介紹作者及創作背景，接著利用多媒體讓學生仔細觀察《日出·印象》的彩色版本和黑白版本的對比圖，并讓學生根據自己對畫面的理解闡述為何進行對比展示，而不是單獨展示。同時，讓學生尋找黑白版本與彩色版本的不同之處。經過一番仔細查看和研究后，對畫面景象進行了細致的分析，隨著對兩個版本的認真觀察，學生提出一些觀察發現后的問題，類似“黑色版本中太陽基本消失，是色彩映襯而制造的效果嗎？”這一問題。面對學生產生的疑問，教師先不急著回答，而是在問題基礎上引導學生從創作背景、作者身份、場景表現需要等幾個方面進行分析和討論。通過這樣的方式，學生便能更加仔細地觀察作品，然后不斷提出問題，由此促使學生在繪畫時重視色彩的運用，學會對光色處理，從而不斷提高學生的審美情趣，進一步提升課堂教學效率。

三、鼓勵提問，提升綜合能力

與引導提問不同，鼓勵提問是讓學生敢于質疑，敢于發問，以達到激發學生對知識的探究興趣以及提高學生的學習能力的目的。具體而言，鼓勵提問是讓學生對教師的講授或者對作品產生質疑，從另一方面來講還有助于培養學生的創新意識，激發學生的求知欲。但在實際教學中，很多學生不敢質疑教師，甚至統一認為教師不會出錯，再加上一些學生存在害怕心理，導致學生不敢質疑。然而，創新是促進藝術發展的必備條件之一，因此在美術教學中鼓勵學生提問，也是促進創新的重要手段，值得引起教師的關注和重視。

例如，在“線的魅力”這一教學中，待學生基本掌握線的特點、操作等內容后，以《五牛圖》這一畫作向學生展示，并對畫的背景進行詳細介紹二為了讓學生完成自主探索，鼓勵學生大膽提問，如果出現不敢提問的現象，教師點名學生發問，以調動課堂氛圍二有的學生提出：韓混為什么用牛比喻五兄弟，為什么不是五只鳥或者五只雞呢？還有的學生提出疑問：為什么不利用背景來襯托牛的性格特點呢，這樣不是更明確些？經過提出問題、解決問題，可以讓學生明白線條不僅能描繪事物，還能寄托情感，表現人物的性格二通過這樣的教學方式，可以發現學生的課堂參與度極高，并且都能做到認真思考及大膽提問，從而更好地激發學生對美術知識的學習興趣，進一步培養及提升綜合能力，有效實現有效教學。

總結：通過對上述的內容進行分析研究之后可以得出，在美術教學中采用問題教學法，開展以學生自主探究為主的學習活動，能有效提升學生的審美素養和終身學習的能力。

參考文獻

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