初中英語教師課堂教學行為的有效性研究

【摘 要】本文需要介紹初中初中英語教師課堂教學行為的有效性研究，進而提出以下內容。

【關鍵詞】英語教學 有效性研究 分析

引言：在英語教學過程中，由于語言教學結合了語音、動作、情景等多方面的內容，這就要求英語教師能夠通過自己的課堂表現來充分把語言的特征以及語言所在的環境體現出來，因此教師的教學行為對語言的學習有著極大的影響作用。在初中英語的教學中，教師要發揮出其豐富的教學技巧才能夠達到相應的教學目標。

一、當前初中英語課堂教學行為有效性的現狀分析

1.教師提問缺乏有效性。

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不夠明確，導致學生在課堂上無序思維、無效思維、無畏思維，影響課堂教學效果的實現。教師所設計的一些提問，也經常是一些膚淺的或直接都能找到答案的問題，如“Yes or No？/True or1？/What？/When？/Where？/How？”等，而這些問題的提出大多缺乏科學性和可研究性。諸如此類型的課，英語課堂上比較常見。

2.合作性學習流于形式。

在英語課堂教學中，教師盡管設計了小組合作學習環節，但流于形式，對教學目的、時機及過程沒有深入的研究與設計，存在一些誤區。主要表現在：一是合作性學習沒有一定的規程；二是合作討論的問題過于簡單；三是合作學習時間設計不合理；四是忽視了對后進生的關心。在合作學習進行時，教師只是等待觀望，沒有設身處地和學生一起去探討、去反思，沒有好好地去感覺學生的所想所思。這些誤區的存在，都影響了合作性學習。

3.課堂教學的節奏松散。

在英語課堂教學中，可以看到個別教師的教學節奏有些松散，課前沒有認真地去備課（備教材、備學生、備學案），在課堂上任意讓時間流失，教學情節也經常顛來倒去，教學活動也松松垮垮，一堂課下來學生根本學不到多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的節湊下度過一堂英語課。而這些教師不反思自己的教學設計，反而經常抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠等。

二、提高課堂教學行為有效性的主要策略

1.實行三級備課制度，提高英語教學有效性

備課是教師有效教學最重要的環節之一，三級備課制度能有效地保證教師的有效教學。通常包含以下三個階段精心備課。第一階段，備課組集體備課：首先由備課組長在備課活動會上說教材、說教法、說標準、綱要、教學目標、教學重點和難點；其次，由備課組成員討論上述內容；再次，集思廣益，整合大家意見。

第二階段，實施教學設計方案：統一時間組織本組教師聽課，進行課堂觀察，讓課例研究真正落實到日常教學中來。第三階段，教學反思形成新方案：通過聽課、評課，教師撰寫教學反思，將課堂中的亮點和不足記錄下來作為教案的后記或附記，并與同事進一步討論、分享。經過三級備課制度，使曾經個人經驗的常態課變成了集體智慧的“精品課”，也幫助各位教師積累了更多的優秀課例，在共同研究和探討中得到進一步提高，實現螺旋式上升，這樣既保證了有效教學的實施，又促進了教師的專業成長。

2.分層教學、分類指導，使英語教學有效性得到升華

所謂“分層教學”、“分類指導”，就是在班級教學中，依照課程標準要求，從不同層次的學生實際出發，制定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生對學習英語充滿興趣與信心。使每一位學生都各有所得，并在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，完成預期的學習任務。同時，對學生的智能、技能、心理、學業成績等進行前期調查，根據所獲數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成不同層次的學習小組。從學生實際基礎出發，以課程標準為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。對潛能生采用低起點，先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許潛能生根據自己的實際逐步達到要求；積極地激勵學生，發掘學生的優點，向學生傳遞對他們成功的信心和積極的期望，要更多地關注學生的努力與進步；對優秀生則允許他們超標準、超進度學習。

在尊重學生自愿選擇的基礎上，教師要根據學生各學科強弱的情況不同，可將學生分為若干個類別，諸如“競賽班”、“基礎班”、“提速班”等進行分類指導。在一定時間內分別規定的教師進行分層教學、分類指導。要發揮分層教學的效應，使得不同層面的學生在學習中有成功的體驗。教師提供的是學生選擇的機會，師生要共同樹立好樂觀、自信的態度，同時要有合理，充足的時間保證以及有科學管理的措施跟進。

3.建立教師候診制、持續教學反思，提高教學有效性

一大部分學生認為平時缺少與老師交流，針對這種情況可以建立英語教師候診制，即確保學生自修時間至少有一名英語教師在辦公室候診，隨時為有疑問的學生進行答疑服務。并將典型的問題記錄在冊，加以分析、與同事交流共享，改進教學行為，更好地促進英語課堂有效性教學。教師要想不斷地提高教學的有效性，發展自己的專業，就必須善于運用現代教育教學、心理學、哲學等理論審視自己的實踐。擺脫個人的束縛，尋求與同事及其他教育專業人員的廣泛交流與合作，提供多樣化的經驗分享，不斷地縮小自己認知的盲區和未知區。同時，教師必須要重視自身經驗的加工。要對自身的教學成敗與得失能進行及時反思，通過積極撰寫教學案例、課程故事、課程綱要、教育敘事等提高自己的反思技能。在此基礎上要善于對自己的教學經驗進行梳理，實現知識的不斷創新；并不斷地加以概念化，形成自己獨特的專業理解和教學風格，促進專業持續發展，為有效教學提供長足的動力。

總結：語教學的有效性隨著環境的變化也在不斷發生變化，不同的時期如何更“有效”的去教學，是我們每一位教育工作不懈追求的目標，或許我們現在的認識還不夠深入、不夠全面，但我相信只要我們對英語教學熱情不變，我們會不斷做到更好、更有效。

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