農(nóng)牧區(qū)小學(xué)綜合科目教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

小學(xué)階段，我們把科學(xué)、品德與生活（品德與社 會(huì)）、音、體、美等統(tǒng)稱為綜合科目。在小學(xué)的各科教 學(xué)中綜合課是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施 素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才不可 缺少的重要途徑；是培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣、思想道德、身 心健康、藝術(shù)修養(yǎng)等的重要課程。人們習(xí)慣上把藏語 文、漢語文、數(shù)學(xué)稱為“主科”，其他科目則稱為“副 科”。 顧名思義“副科”是指所學(xué)課程中的次要科目。

一、農(nóng)牧區(qū)小學(xué)綜合科目教學(xué)現(xiàn)狀

第一，重視程度不高。在農(nóng)牧區(qū)，綜合科目一直處 在“爹不疼娘不愛”的尷尬地位。老師和家長(zhǎng)都不重 視，每次在教學(xué)分工時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌全局，會(huì)側(cè)重把骨 干教師、優(yōu)秀教師安排在藏、數(shù)、語教學(xué)上。綜合科目 則是個(gè)別主科教師的拼頭課，或者安排年齡偏大、身 體狀況不太好的教師來承擔(dān)，這導(dǎo)致綜合學(xué)科教師隊(duì) 伍極不穩(wěn)定，更換頻繁，崗上多為兼職教師和臨時(shí)任 課教師，教師工作態(tài)度消極，教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)。很多 時(shí)候，綜合課被“主科”占用，為了給主科爭(zhēng)取更多的 教學(xué)時(shí)間，一些學(xué)校將可用的時(shí)間都擠了出來，更別 說每周好幾節(jié)的綜合課了。但他們又不能明目張膽 地取消這些學(xué)科，于是，課表上的這些學(xué)科依舊赫然 在目，給人的感覺是學(xué)校上足了綜合課課時(shí)，以便應(yīng) 付教育主管部門的檢查。結(jié)果是綜合課的教學(xué)時(shí)間 被語、數(shù)、藏這些“主科”瓜分殆盡，以犧牲綜合課為代 價(jià)來增加主科的教學(xué)時(shí)間。

第二，現(xiàn)規(guī)定的課時(shí)安排滿足不了課程需求。每 一種綜合科目都是每周兩節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，但品德與社 會(huì)、科學(xué)等的教材內(nèi)容比較多，所以遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實(shí) 際課程的需求，導(dǎo)致課程進(jìn)度滯后教不完。這也是很 多基層老師所反映的問題，在近期拉薩市教體局下發(fā) 的《基礎(chǔ)教育階段課程安排爭(zhēng)取意見稿》中，所設(shè)置的 綜合課均為一周兩節(jié)，對(duì)此我們也提出了建議。

第三，教材與本地實(shí)際情況不相符。我們現(xiàn)在所 教的教材是從漢語翻譯過來的，雖然用的是藏語版 的，但其內(nèi)容都是根據(jù)內(nèi)地的學(xué)生，結(jié)合內(nèi)地的環(huán)境、 人文等特點(diǎn)進(jìn)行編寫的，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)來講存在 一定的差異。很多教材內(nèi)容對(duì)生活在高原上的孩子 來講，真可謂聞所未聞、見所未見。對(duì)學(xué)生理解教材 內(nèi)容，學(xué)習(xí)新知識(shí)造成了一定的困惑，學(xué)生對(duì)教材內(nèi) 容只能死記硬背，沒有真正的讀懂吃透。

第四，缺少專業(yè)教師。新課程改革呼喚專業(yè)化教 師，但由于各方面原因，這個(gè)要求目前只是在實(shí)現(xiàn)過 程中，我們的教育一線依然急缺專業(yè)教師?，F(xiàn)有的教 師教學(xué)水平參差不齊，能力各異，很多老師抱怨綜合 課太難教。雖然近些年來上級(jí)部門加大教師繼續(xù)教 育的力度，但針對(duì)小學(xué)綜合課程方面的培訓(xùn)還是較 少，教師缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)，教學(xué)能力提升緩慢。在既沒 有專業(yè)基礎(chǔ)又缺少培訓(xùn)指導(dǎo)的情況下，小學(xué)綜合課程 真可謂是一片凄慘的景象。科學(xué)課本中的很多課堂 實(shí)驗(yàn)非專業(yè)老師自己都不懂如何操作，更別說指導(dǎo)學(xué) 生了；品德課照本宣科，空洞說教；音樂課則只是黃腔 黃調(diào)地唱歌；體育課變成自由活動(dòng)課；美術(shù)課則變成自 習(xí)等待下課，把寶貴的40分鐘白白浪費(fèi)掉，發(fā)下去的 教材也是毫無用處，白白浪費(fèi)國家資源。

第五，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。一直以來大家重抓 藏漢數(shù)的教學(xué)質(zhì)量，因地制宜地設(shè)立各自學(xué)校的評(píng)價(jià) 方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了很好的作 用，但對(duì)于綜合科目還沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，一學(xué)期 下來對(duì)教學(xué)情況沒人檢測(cè)，教師教好教壞一個(gè)樣，教 與不教一個(gè)樣。評(píng)價(jià)機(jī)制跟不上，造成教師對(duì)綜合科 目教學(xué)應(yīng)付了事，工作沒有壓力、也就沒有了動(dòng)力，于 是綜合科目。

二、提高農(nóng)牧區(qū)小學(xué)綜合科目教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)對(duì)策

第一，提高對(duì)綜合科目的重視程度，為“副課”轉(zhuǎn)正。首先從教育主管部門、學(xué)校做起，端正 自身的態(tài)度，正確理解小學(xué)綜合科目開設(shè)的 意義及存在的必要，開齊開足各類綜合科 目，配備與其他科目能力水平相等的任課教 師，避免從源頭上走錯(cuò)路上錯(cuò)道。其次，對(duì) 家長(zhǎng)、社會(huì)大力宣傳綜合科目的重要性，讓 全社會(huì)了解綜合科目在育人中起到的重要作 用。

第二，開發(fā)、使用適合本地學(xué)生的教材。教 材的開發(fā)是一項(xiàng)繁雜而長(zhǎng)久的事情，但是一旦 形成就會(huì)有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的收獲。對(duì)于少數(shù)民族 地區(qū)來說，使用一套適合本地學(xué)生的教材是學(xué) 習(xí)這門課程的第一步，學(xué)生通過自己熟知的人 和事物以及環(huán)境來學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容會(huì)達(dá)到最佳 效果。

第三，大力培養(yǎng)各類專業(yè)人才。加大在職 教育的力度，滿足農(nóng)牧地區(qū)學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的 渴求。我們期盼，在未來的課堂上，很多老師 都會(huì)做實(shí)驗(yàn)、會(huì)看譜子、會(huì)畫畫……

第四，建立評(píng)價(jià)體制，提出與其他科目相同 的教學(xué)要求。把綜合科目的各項(xiàng)工作納入學(xué) 校常規(guī)管理中，使之教學(xué)更加規(guī)范化、常態(tài)化。

第五，調(diào)整課時(shí)安排。深入教育一線，了解 基層師生的呼聲，結(jié)合教材量的多與少適當(dāng)調(diào) 整課時(shí)安排，避免教不完書的現(xiàn)象。 學(xué)校教育中，各個(gè)課程之間存在一定的 關(guān)聯(lián)，所有的課程不是單個(gè)存在，它要依附 其他課程才能最大限度地發(fā)揮作用，所以單 一的注重某幾門課程是教育的失敗。開設(shè)好 綜合課程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好藝術(shù)修養(yǎng)、 身體素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要，也 是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式、 改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要。所以我們應(yīng)當(dāng)認(rèn) 真、負(fù)責(zé)地對(duì)待這些科目，一起給這些所謂 的副課“轉(zhuǎn)正”。