新課程高中生物互動教學的有效策略研究

【摘 要】高中生物新課程相對于傳統生物課程發生了跨越性的變化和革新，教師必須作出相應的改變和調整以適應這一變革。事實上，作為課程實施者的高中生物教師對新課程的適應狀況如何，直接決定了新課程的實施成效。然而，高中生物新課程實踐中，我們更多探討的是技術層面上教師應該怎樣，而對高中生物教師在新課程中的適應狀況，卻很少去關注。

【關鍵詞】互動教學 高中生物 學生主體

新課程強調由知識的傳授向知識生成轉變，促進學生的主動建構，發展學生的學習能力?；咏虒W模式的主要特征體現在，以學生為主導，以問題導學為基本形式，以學習小組為基本學習單元，以展示為主要形式，以加學習報告為鞏固知識的途徑。本文以高中生物為例，介紹筆者在實踐中構建的互動課堂模式，并試圖實現高中生物的課堂創新。

一、互動教學模式的內涵分析

課堂互動教學從互動的形式上分為簡單互動和多維互動兩種。簡單互動又稱為單項互動，指的是一方發出交流信息，另一方給予反饋信息的互動過程，多維互動指的是無論從交流信息的發出主體還是反饋信息的互動方以及互動的次數都呈現出多樣性。具體到課堂教學方式中，單一互動教學模式是以傳統的講授法為基礎展開課堂教學，而多維互動教學模式以討論、合作、研究等教學方法展開教學。從互動的主題上看，互動的雙方都是互動的主體，不存在一方居于主動，而另一方被動接受的過程，強調在民主的師生關系中，教師和學生圍繞教學內容平等的展開對話和交流，以促進對教學內容的主動建構。課堂互動教學模式包含師生互動和生生互動兩個部分，具體包括學生和學生個體的互動，學生和學生全體的互動，教師和學生個體的互動以及教師和學生群體的互動。本文所研究的互動教學模式指的是狹義上的課堂互動，是在雙主體課堂背景下教師和學生之間、學生與學生之間圍繞高中生物教學內容展開的多維互動過程。

二、互動課堂教學模式的有效實踐

互動教學模式包括以下幾個有效的環節，創設情境，激發認知沖突；小組合作，探究互動；小組分享，共同交流；遷移應用，提高學生解決問題的能力。

1.創設情境，激發認知沖突

創設問題情境是互動課堂教學模式開展首要環節。教師首先要結合教學內容創設問題情境，用以激發學生探索新知的興趣。例如，在《細胞中的糖類和脂類》的課堂教學中以學生的日常飲食為例導入課程，作為早餐你是會選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對脂肪類食物敬而遠之，脂肪類食物真的這么可怕嗎？通過學生日常生活中遇到的問題導入課程，激發了學生學習的積極性，促進了生物知識和實踐的聯系。

2.小組合作，探究互動

小組探究是互動課堂教學模式的中心環節。在這個過程中，小組內通過合作交流、自主探索逐漸明確新知的主要內容，通過教師即使的糾正點播，明確新知的疑惑。例如，在《細胞膜——系統的邊界》的課程設計時，考慮到細胞膜用肉眼是看不到的，必須借助顯微鏡進行觀察，這樣的觀察與學生的生活實際想脫離，無法與學生的生活實踐相聯系，這樣的學習過程可以達到理解，卻不易同化和吸收?；谶@樣的考慮，在課堂教學中，在學生觀察動植物細胞膜后，引導學生將看到的細胞膜以肉眼可以看到的直觀方式展示出來。學生考慮細胞膜的特點是一層薄薄的膜，經過小組討論，決定采用泡沫泡泡形來做細胞膜，泡沫中的各種成分作為細胞中的營養物質，把細胞膜放在水中模擬細胞膜的生存環境，在這樣肉眼的環境中，引導學生思考細胞膜的作用，即細胞膜是細胞的邊界，保護細胞內的各種組織和營養物質，復習回顧細胞膜的特點，細胞作為最小的生命系統，是一個具有細胞膜、細胞核和細胞質的復雜結構，是一個立體的結構。承接下面的內容，如何提取細胞膜。學生在討論中否定了用針扎破和從細胞上撕下來的方法，結合細胞的知識以及直觀感受最后肯定往細胞中注入水，等細胞破了營養物質流出，提取細胞膜的方法。利用這種方法，學生提取了很多動植物的細胞進行觀察，促進了知識的主動建構。

3.小組分享，共同交流

小組分享和組間交流一方面是培養學生表達自己觀念的信心和組織語言的能力，另一方面是通過成果的分享促進更大范圍的探究和互動。例如，在《ATP和酶》的教學中，一組學生的展示如下，該組學生在實驗中增加一個實驗環節。學生在實驗中是選取四個裝有螢火蟲的瓶子，同時進行，現在為了方便陳述，筆者將采取分別說明的方式。第一步，把2ml的蒸餾水倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲沒有發光；第二步，把2ml的葡萄糖溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，15分鐘后螢火蟲發光了，學生都大吃一驚；這時，展示同學把螢火蟲放到暗處，又倒入2ml的葡萄糖溶液，螢火蟲沒有發光，學生陳述這是同學們出現葡萄糖使螢火蟲發光的原因，但是為什么會是這樣，我們沒有探究明白。第三步，學生把2ml的脂肪溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中（黑暗環境下），沒有出現發光現象。第四步，學生把2ml的ATP溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲馬上就發光了。學生總結，從上述實驗可以看出，在沒有條件促使物質發生改變的情況下，能使螢火蟲直接發光的是ATP，也就是說ATP是直接給細胞的生命活動提供能量的有機物，它是細胞的能量“通貨”。在這個過程中，小組六個學生都參與展示，其中一個學生負責準備實驗工具，四個學生負責四個實驗的操作和解釋，第六個同學負責總結。學生積極參與，自主生成知識。

4.遷移應用，提高學生解決問題的能力

課外實踐促進生物知識的鞏固。知識只有在不斷運用的過程中才能逐漸內化和吸收，課外實踐有效的促進學生主動利用生物知識解決問題的能力。在高中生物教學中，設計各種相關的活動課程，這些課程正是要培養學生利用生物知識解決問題的技能。