淺談激發(fā)閱讀興趣在語文教學中的作用

在當下，高考成績決定著高中生的未來，于是家長愈發(fā)看中學生的成績，于是拼精力、拼時間、拼上命的為提高分數而努力。然而結果卻不那么令人滿意，到高三的時候發(fā)現語文成績并不理想，一百分上下而已。

鑒于此，我認為提高語文成績可以從加強閱讀做起。

對于高一學生來說，強制閱讀或自由閱讀都不太合適。因為強制閱讀既不符合這個年齡段孩子的性格特點，又扼殺了學生的學習興趣。而自由閱讀又過于放縱學生，既過分占用學生學習精力，又存在選擇不當而導致沉迷網絡玄幻的危險。所以我認為興趣閱讀才是當前培養(yǎng)高中學生閱讀習慣的最好辦法。

那么怎樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？就以一堂《燭之武退秦師》為例，談談如何培養(yǎng)學生的興趣閱讀。

導入之后問學生《燭之武退秦師》發(fā)生在什么時期，這個時期的特點是什么？學生愕然，于是我詳細的講“春秋無義戰(zhàn)”，所謂無義，就是禮樂崩壞，諸侯們已經不聽東周天子號令，各自為陣，以占領土地為目相互攻伐；而在春秋之后的時期叫戰(zhàn)國，這一時期的特點是周天子的地位已經徹底喪失，諸侯國之間戰(zhàn)爭的根本目的已不單單是擴張土地，而是稱雄，所以戰(zhàn)國結束于秦始皇統一中國。本文選自《左傳》，由此我們知道了《燭之武退秦師》的時期——“無義戰(zhàn)”時期。

然后在黑板上畫出黃河、長江，開始標注秦、晉、鄭三國，進而分析地形，秦國南面有秦嶺阻擋，北面有強大的義渠國，所以必需從從淆關向東圍攻鄭國；晉國東面有太行山，西有義渠，所以也必須從南面的淆關向中原進發(fā)。鄭國就恰恰處在中原的險要之地，鄭國北有中山，東有宋、衛(wèi)小國，齊、魯大國，南有楚國，若鄭國破，則打開了秦晉兩國進入中原的門戶，而秦晉圍鄭的根本目的就是在中原擴張土地以增強實力。

回顧歷史，晉文公重耳流亡的十九年期間，晉國因爭奪王位而國內大亂，原太子申生被驪姬之子夷吾殺死，之后夷齊依靠秦軍立國，上位后依然奮力誅殺其他可能與之爭奪王位的兄弟，重耳在這種情況下，以焦、瑕二地許以秦國，再次依靠秦軍取得王位。

公元前632年，晉文公為爭奪中原的霸主地位，與楚國在宋國的城濮（今天的山東省菏澤市附近）進行戰(zhàn)爭，鄭國因沒有禮遇當年逃亡的重耳，所以擔心晉國一旦勝利會打自己，于是暗地里幫助楚國，結果戰(zhàn)爭又以楚國失敗而告終，文中提到的“無禮于晉，且貳于楚也”正是這件事。就在晉國勝利后，鄭國又趕緊派人給晉國送去大禮道歉，并且參加了踐土會盟，成為晉國的盟友，真是滑天下之大稽。

可以說秦晉圍鄭的直接原因是“無禮于晉，且貳于楚也”，而根本原因是擴張土地的需要，所以是不是盟友都不會影響晉想吞并鄭的想法。這正如狼和小羊的故事一般，狼吃羊是必須的，弄臟水只是一個借口而已，不同點就在于，現在有兩只狼，羊卻只有一只，根據地形來看，淆關一帶屬于晉國的領土，所以鄭這只小羊又剛好和晉這只狼在一個圈里，秦狼在圈外。

在這種情況下，燭之武前往秦國，難道真的僅僅是因為他過人的舌辯能力嗎？

鄭人燭之武拜見秦伯不卑不亢，有娓娓道來的機會，是因為鄭國可以有多種選擇：1利誘秦國，許以土地，與秦合力抗晉，則晉的霸主地位就可能被撼動，2直接投降秦國，像妾一樣委身于秦，一樣能撼動晉國地位。3利誘晉國。4投降晉國。5威逼宋、衛(wèi)兩國。若不出兵相救，唇亡齒寒。6與楚人盟，幫助楚國雪城濮之恨。

總之，方法很多，鄭國甚至可以死拼，兩敗俱傷，魚死網破。而在“春秋無義戰(zhàn)”的大背景和各國擴張土地的迫切需求中，被傷的一方總有隨時被他國進攻的可能。

在這樣的事實面前，燭之武才有與秦伯對話的機會，才能告訴秦伯亡鄭而危秦的道理，燭之武不但退了秦軍，還為鄭國帶來了衛(wèi)兵。這的確是燭之武機智雄辯的才能，也更是事實使然。

至此，雖然沒有正式進入課文，翻譯課文，但本課已經大體講完。學生都聽的津津有味，此時我開始布置作業(yè)；

1查閱地理書籍，看看秦晉還有沒有別的路進入中原，如果有，為什么不選擇其他的路？

2查閱歷史資料，說一說晉獻公死后，晉國內亂時期，都發(fā)生了那幾件大事？晉國又是怎樣在城濮之戰(zhàn)中取勝的？

這兩道題看起來似乎完全和語文無關，卻是我精心安排的。講解背景，信息量非常大，涉及的知識面也很寬，也許我一節(jié)課講不了什么，更講不清楚什么，但是我激發(fā)了學生的閱讀興趣，這也正是我這樣上這節(jié)課的目。

看似沒用的“地理”作業(yè)，卻真正點燃了學生的學習興趣。秦嶺的確有一條路，但艱險難行，晉國東面有太行山，那個時代翻越太行山基本沒有可能。在尋找通往中原的道路的時候，學生自然的就會了解了春秋時期各國大致分布圖，明白為什么非攻打鄭不可。做好這些就能大大減輕學習的負擔感，取而代之的是興趣，積累一段時間之后，學生就有了自我認可，建立了自信，有了自信還怕什么呢？他們查閱的這些知識，也為后面的學習做好了鋪墊。

當學生查閱到晉國內亂的歷史時，會發(fā)現這段歷史太亂了，此時我聯系銀屏上的宮斗劇加以引導：宮斗大抵如此，不必花大量的時間追劇。這樣以來，我在不知不覺中就對學生的興趣愛好進行了引導。城濮之戰(zhàn)，晉文公看似仁義報恩的退避三舍，居然是個計，學生在其中會了解更多的人文、歷史、地理、外交等方面的知識，久而久之，閱讀歷史就成了學生的閱讀習慣。有了閱讀習慣，他們的知識將會連成線，集成面，思想變得成熟，思考問題的方式變得多元。他們能在閱讀的過程樹立積極的人生觀價值觀，然后去為自己的理想拼搏努力，一改當下這種學生在家長的逼迫下被動學習的局面。

值得注意的一點是，教師在激發(fā)學生的學習興趣的時候，務必仔細斟酌，因為你的激發(fā)是有選擇的，是有方向和目的的。激發(fā)了學生的閱讀興趣，還要培養(yǎng)他們閱讀愛好，做出正確的引導，讓學生自覺擺脫網絡玄幻等思想消極的作品。

語文學習的兩大核心內容是理解和表達，考試題怎么變都離不開這兩點，而這兩者的共同起點卻都是閱讀，我們今天教學無趣也是因為缺少了閱讀，孩子無法和文本交流，思想被禁錮，興趣就更無從談起，所以，我認為只有當孩子們的閱讀興趣被激發(fā)出來以后，才能把學習語文當成快樂的事，作文才能寫出真情實感，也只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能從根本上提高語文的學習成績。