高中語文課堂教學中存在的問題與對策

【關鍵詞】課堂教學 自主探究 創新思維 語文能力

語文新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，重視語文學習中的多重對話和學生的獨立思考，提出“綜合性學習”概念，然而，很多語文教師違背了新課程標準的理念，傳統的教學方式依然主導著語文課堂，嚴重影響了學生對語文學科的學習興趣和語文能力的提高。總體看來，往往存在著以下幾個問題：

一、教學中的“雙邊活動”變成了“單邊活動”

1.重視“主導”而忽略“主體”

在我國，由于歷史傳承因素，師道尊嚴一直被公認為天經地義，“滿堂灌”“填鴨式”主導著課堂教學。教學的關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教師把每一篇課文分成若干個細小的知識點，恨不得將所有的“營養”喂給學生，學生則成了接受“飼料”的機器，從來沒有自主思考的空間。在這樣的課堂上，教師唾沫橫飛，學生則昏昏欲睡，教與學本未倒置，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的自主性和創造性。

2.重視“主體”而忽略“主導”

“以學生為主體”是素質教育的核心內容，也是新課程標準中倡導的學習方式之一。因為強調學生主體，“講”字漸漸成了語文教學中頗為忌諱的一個字眼。

二、語文教學工具化、模式化，未能有效地促進學生的一般發展

曾有一位西方教育者說過：“中國的教材比我們的厚，中國的題目比我們的難，但是中國卻要買我們的產品”。學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握并不能代替對學生全面發展的關注。于是，“高分低能”成了西方人形容中國大學生的代言詞，為什么會出現這種現象呢？綜觀當前的語文教學，其原因在于：

1.理論知識的傳授沒有和學生的實踐能力結合起來

現在的課堂教學只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。尤其是文言教學，很多教師在教學文言文時，總是循著字詞解釋——要點歸納——中心概括——特點分析的“四步曲”進行，且每一環節都孤立起來。尤其是在“字詞解釋”這個環節上，教師就成了“工具書”，滿堂灌給學生實詞、虛詞的意義和用法，字詞解釋和語境完全割離，一節課下來，學生滿腦子分不清辨不明的詞語解釋，今天學了明天就忘了，這篇課文學了，那篇文章出現時依然不能解釋，也就更談不上靈活運用了，時間長了，學生對文言文的學習產生了厭煩情緒，閱讀文言文的能力也沒有得到半點提高。

2.知識的傳授重視教學結果，忽視教學中學生能力的培養

當前的高中教學很大程度受到應試教育的影響，很多老師、學生為了追求高分，想在短時間內拔高語文分數，便采取單調刻板的條文背誦方法進行教學。

三、課堂教學沒有充分遵循學生的認知規律

在課堂教學中，教師習慣于用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標準，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低于一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而現在有不少課堂教學還存在這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用‘發揮得好的學生’走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。這就違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。

為適應新時期教育的更高要求，針對以上闡述的語文課堂教學的弊端與原因，我認為語文課堂實施創新教學的策略主要有：

一、營造良好的課堂教學氣氛，科學質疑和語言激趣雙管齊下

民主、平等的師生關系，是創新性語文教學的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要把自己放在與學生平等的位置上，營造和諧的氛圍，才能讓教師的“主導”和學生的“主體”充分融合，使課堂教學收到良好的效果。

科學質疑是營造良好氛圍的手段之一。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，教師在質疑時應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

二、重視人文熏陶和情感體驗，語文素養和實踐能力齊頭并進

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”人文精神的培養，為當前社會所必需，為學生成長所必需，語文教學應當主動承擔起培養人文精神的重任。

三、改進備課內容和教學方法，促使不同層面的學生同時提高

創新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養，把課文交還給學生，讓他們自己解決自己找出的疑點。備課的重點就應放在學生學法的指導上，既發展學生個性，又培養學生的創新思維。教學目標應是教師教和學生學兩者要共同達成的目標。教師在制訂教學目標時不能搞一刀切，搞統一要求，而要設定上限和下限，不同層次的學生有不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到定位、導向和激勵的作用，每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”，每一個層面的學生都能從每一堂課中感受到自己的進步，學習興趣提高了，有利于學生的思維發展。

教師在備課的時候不僅要考慮到不同層面學生的需求，還應該考慮到不同年級學生的需求。總之，教師心里只要存著一個目標——一切為了學生的發展，及時發現問題，解決問題，以新課程理念為教學導航，語文課堂教學一定能大放異彩。