藏區漢語文教學探究

【摘 要】對于民族地區漢語文教師來說，孩子剛進學校開始用漢語授課，都會有很大的困難，大多數孩子上學才接觸到漢語，而少數學生是通過電視媒體接觸到漢語，學生漢語水平高低不齊，連基本的對話都困難，更別談上課，這就要求教師采用靈活多樣的教學方式，在完成授課任務的同時努力提高孩子們的漢語交流水平。

【關鍵詞】藏區 漢語文 教學方式 探究

一般而言，藏區漢語教學不僅要對當地的教學硬環境加以考慮，如校舍建設、經濟情況、人口分布以及自然條件等，同時還要對教學軟環境加以綜合考慮，如相關政策、教材建設、師資力量、語言環境與規劃、學生心理認知特點等。目前，隨著教育體制的改革，我國貫徹語言平等和民族平等的原則，鼓勵各民族學習漢語，從而增進彼此的交流和了解，促進民族大團結，為少數民族學習漢語提供有利條件。在藏區進行漢語教學，能夠有效提高藏區教學的質量，促進當地經濟以及科學文化的發展，加強各民族之間的交往與團結，實現我國教育事業的可持續發展。結合實際，我對少數民族地區的漢語文教學總結出幾點個人看法：

一、妙用“課前五分鐘教育”

1.積極備說，持之以恒

“凡事預則立，不預則廢?！笔聦嵄砻?，“課前五分鐘”中凡是思想重視，精心準備者則語出驚人，掌聲不斷，而漠然視之，敷衍了事者則往往語不成句，如此一來，效果自然不好。因此，我們教師應要求學生端正態度，提高認識，上臺前積極“備戰”，充分發揮個體的主觀能動作用，盡情展現其獨特的個性風采。

2.鼓勵自主，積極引導

蘇霍姆林斯基曾經說過，“最好的教育是學生的自我教育。”課前五分鐘要充分調動學生的學習積極性，就應當讓學生自主思考，確定所要演講的內容，自己動手資料，自由發揮，讓學生真正起到主體作用。但是，鼓勵自主，不等于放任自流，而應有針對性地進行指導。如果學生發言的內容都局限在某一方面，或者學生對問題的看法比較偏激，教師要及時地加以引導和啟發，以保證發言內容的豐富性和科學性，這樣才能切實提高學生的語文素質。教師的積極引導還體現在對學生的演講進行實時的點評，這種點評當以鼓勵表揚為主。布盧姆教學論指出：“每個學生都把一種情感經歷帶入教學。這種情感歷史能夠影響他或她對待學校的一般看法，或影響其對某一課程的學習。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速。”也就是說，教師的評價對學生產生良好的學習動機具有不可估量的作用。

3.面向全體，注重提高

“課前五分鐘”要面向全體同學，讓每個學生都有參與鍛煉的機會，進而形成良好的學習氛圍，既有利于活動繼續開展，也有利于語文教學活動的順利進行。如果只面向少數幾位語文基礎較好的同學，不僅使其他學生無法得到鍛煉，還可能給他們的自尊心造成傷害，給同學之間關系蒙上陰影。

總之，五分鐘的時間并不長，可是倘若我們充分認識其在語文課堂教學中的地位和作用，在教師的正確引導下學生積極地參與，有的放矢地開展“課前五分鐘”這一活動，不但能使課堂教學錦上添花，而且我們可以讓寫作能力的培養，口語交際能力的提高，閱讀范圍的拓展，傾聽他人觀點的能力等方面的訓練得到有機的結合，從而提高小學生的語文綜合素質。

二、要讓學生產生濃厚的興趣

我國大教育家孔子說：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。”那么，如何才能培養出少數民族學生學習漢語的興趣呢？

1.運用多媒體教學增強視聽效果，提高學生學習漢語的興趣

由于以往漢語教學方式老套，缺乏新意，很難吸引學生，并且學生的興趣、注意力很快就會消失。而多媒體恰好彌補了這一缺陷，使用多媒體教學圖文并茂，直觀形象，能使學生身臨其境，大大增強視聽效果，提高學生學習漢語的興趣，達到事半功倍之效

2.利用學生的表現欲，提高學習興趣

青年人的特征之一便是自我意識強，樂于表現自己。在漢語教學中，應盡量為少數民族學生創造表現的機會。授課時，可以讓學生先做先讀，用于對教材中的問題提出異議和新的見解。課堂上可以放手讓學生大膽質疑、發問；課后練習，學生可以互相評比，讓他們實現“自我價值”，從而對漢語學習充滿興趣。

3.開展豐富多樣的教學活動，不斷增強學習漢語的興趣

傳統的漢語學習以灌輸為主的形式，往往會使學生感到壓抑，產生厭煩的情緒。如果將課文編成故事、笑話、小幽默或演講比賽等，那么，這些靈活多樣，生動活潑的教學形式，既可以活躍課堂，又能增強學生學習漢語的興趣。 ”

三、要培養學生勇于探索，勤奮努力的精神

魯迅先生曾經說過：“世上本沒有路，走的人多了，便成了路。”如果說沒有第一個帶頭的人主動地去走，那么也無所謂現在的路了。他老人家還說：“第一個吃螃蟹的人是最勇敢的人”，正是因為這位“勇敢者”大膽、主動地品嘗了，螃蟹到現在才成為餐桌上的珍品。少數民族學生學習漢語不也如此嗎？如果老是讓教師牽著鼻子走，這種被動的態度是不可取的，天上不會自動掉下餡餅來。因此，必須課前預習，積極主動地查閱不認識的字和不理解的詞語，實在弄不懂的做好標記，在課堂上予以解決。也有一些學生對自己評估不當，信心不足，尤其在口語、會話課上，總是害怕被別人恥笑，懷疑自己的能力，只是默默地學，不敢張口，更不敢與別人交談。久而久之，惡性循環，即學成了“啞巴”漢語。實際上，越不敢開口越不會，作為教師應從各方面啟發誘導學生大膽張口，哪怕說錯了，也要給予鼓勵，鼓勵他們積極主動與別人對話，勇敢地邁出第一步。

要很好地學習掌握漢語，每個學生都要勤讀、勤說、勤寫。愛迪生說：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”任何所謂“天才”無不如此。學習任何一種語言必須勤動口、勤動手、勤動腦。理想的階梯屬于勤奮刻苦，勇于探索的人，學習漢語也不例外。

總之，作為一個老師，尤其是藏區的老師我們要做的還有很多，滿腔的熱情揮灑在課堂，做好每一節課的課前準備，積極地幫助學生。做到真正的素質教育，這才是教育也才是學習。