小學科學實驗課的教學模式

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。因為探究是科學學習的目標，又是科學學習的方式。《課標》對小學生科學探究的能力的形成和發展進行了比較詳細的闡述，認為“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生……”明確要求學生必須直接參與探究活動和連續的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認識。

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。實驗課是小學科學中比較普遍的一種課型，它要求學生親歷實驗探究過程。在青島版小學科學教材中許多課屬于科學實驗課的范疇，如：《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉現象》、《改變浮與沉》、《聲音的產生》、《誰的本領大》、《誰能傳播聲音》等等。所以探討實驗課的基本模式對科學課堂教學大有裨益。

基本流程：

該教學模式分以下四個環節：創設情景 提出問題——自主探究 解決問題（猜想與假設——制定實驗方案——交流實驗方案——驗證實驗方案——總結與交流）——鞏固應用 拓展延伸——梳理小結 當堂檢測（談收獲）

一、創設情景，提出問題

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景，為學生創設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發探究欲望。比如：《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究杠桿的興趣。

二、自主探究，解決問題

（一）猜想與假設 猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的猜想與假設能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。

教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關？學生認為：“可能與里面的泥塊有關，可能與底部是球形有關，可能與泥塊在底部有關，可能與……”。從材料的“結構性”出發，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

（二）制定實驗方案 《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如《有趣的浮沉現象》為了驗證自己的猜想，學生制定的實驗方案是：把物體放入水中。

（三）交流實驗方案 各小組把制定的實驗方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。這樣做防止學生盲目實驗，浪費時間。比如《有趣的浮沉現象》一節，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進行實驗。

（四）驗證實驗方案 根據探究方案實施探究是科學探究課的中心環節。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。

探究活動主要以小組為單位，根據研究方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。如《有趣的浮沉現象》，學生們把事先準備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。

（五）表達與交流 各小組通過實驗現象，發現總結出實驗結論和規律，在全班交流。教師及時引導學生總結建構，幫助學生形成正確的知識體系。課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新的方法是非常重要的。表達與交流環節要注意兩個方面：

1.創設民主氛圍。

學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2.允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。

三、鞏固應用，拓展與延伸

生活處處有科學，生活處處用科學，這就是科學的魅力，也是學習科學的價值所在。在學完新知后教師及時引導學生把學得的知識應用于生活，比如學習了不倒翁不倒的原理后，讓學生思考：生活中還有哪些物體不容易倒？要讓物體不倒我們應該怎么做等問題。

科學課解決的是科學的問題，但是課上所有的問題都解決了就不是一節完美的科學課，應在解決問題的過程中發現新的問題，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂。

四、梳理小結，當堂檢測（談收獲）

當堂檢測的目的是“堂堂清”。科學課的這個環節不一定象其他學科一樣以做題的形式出現，可以讓學生談談這節課學到了哪些內容，即知識方面、能力方面和情感態度價值觀方面等，既總結了這節課的所得，也檢查了學生這節課的學習情況。對于學生出現的問題教師可適當糾正補充。