語文教學中“少教多學”的探析

【摘 要】“少教多學”就教學要求和教學效果而言的。我認為，要做到“少教多學”，要有針對性。首先，必須對學生的超前學習進行檢查，這一方面是為了防止放任自流；另—方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這既是展示學生自主學習能力和肯定他們自主學習成果的過程，也是一個發現和集中學生存在問題的過程，充分發揮學生的學習力。

【關鍵詞】小學語文教學方法 淺析

所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默聆聽。”這就是“少教多學”的教 學思想。所以教師更應在教學中秉持“少教 多學”的理念，培養學生的獨立學習能力，從 根本上減輕教學與學習負擔，提高教學效益。

語文教學中如何構建“少教多學”的有效課堂，我淺談一些粗淺的看法。“少教多學”就教學要求和教學效果而 言的。我認為，要做到“少教多學”，要有針對 性。首先，必須對學生的超前學習進行檢查，這一方面是為了防止放任自流；另—方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習能 力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程 度。這既是展示學生自主學習能力和肯定他 們自主學習成果的過程，也是一個發現和集 中學生存在問題的過程，充分發揮學生的學習能力。這就要做到：

一、精心設計預習學案，指導學生學會預習

在一節新課之前，老師總是讓學生先對 新知識進行預習，然而大多的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任 務就罷了，這樣的預習是不可能達到預期的 目標的，所以在初始階段，教師應該利用上 課時間教給學生預習的方法，引導學生學會預習。為了達到較好的預習效果，教師可以 為學生精心設計預習學案。一份好的預習學 案應包含這樣幾點內容：

1.課題。教師要告訴學生所要學習的知識，讓學生明白將要學習的是什么樣的知 識，做到心中有數。課前先研究課題這是一 個很好的學習方法。讓學生對所學做到心中 有數。

2.學習目標。正如教師的教案都有教學目標一樣，學生的學案也要有學習目標，讓 學生知道應該要掌握哪些內容，掌握到什么 程度，這樣學習才會有針對性，不至于盲目 地看書。學生心中也有明確的目標。

3.重點、難點。了解重難點，可以讓學生 預習時更有針對地去想法設法地突破。學他 們不會的。

學生明白了以上幾點后，我們可以在學 案中設計填空題、問答題、填表題等引領學 生去預習，這樣在課堂教學時，我們只需檢測學生的預習情況，把重點放在幫助學生突 破難點和重點，這樣大大提高了課堂效率。

二、培養學生合作交流的能力

小組學習作為課前自主學習與課堂全 班教學的中介與紐帶，其重要性和優越性是明顯的。就學生而言，課前自主學習的成果 和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關注和 幫助，不僅有助于促進學習的進步和發展，而且有助于培養合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學習做基礎，所以比較容易發現小組合作學習的成果與存在的問題，有 利于提高教學的針對性，還可以把小組學習 作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際 交流或全班教學，使全班同學共同獲益。并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感，從 而調動了學生自主學習的積極性，使學生積 極參與教學活動，讓學生都能在學習過程中 有所收獲，這也就自然達到了“少教多學”的效果。

三、使學生學會質疑

質疑是指學生在學習中不懈的追尋與 探究。也是學生學習語文是否真正開始的一個重要標志。“學貴有疑”，在語文教學中，我 堅持“質疑優先”的教學原則，學生在學習中 一有疑問提出，我會根據學生的疑問去進行 教學，及時調整教學思路，滿足學生追尋探究的求知欲望。學生有了質疑的自由，學習 的熱情就會調動起來。我們除了鼓勵學生大 膽質疑外，還要教學生學會質疑，引導學生 難點處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑等，學生有 了質疑的能力，探求的熱望就會得到維持。學習的興趣也自然提高了。

四、培養學生主動學習的習慣

主動學習是一個人良好的素質，也是自 我發展的需要。語文課堂教學更應積極引導學生參與學習過程，激勵學生自主學習，保 證學生有充足的活動時間。每個人都希望自 己的工作得到他人的承認，學生也如此。但 由于習慣、興趣、能力的不同，有的學生不善于在眾人面前說話，有的學生不善于表達自 己的觀點，也有的學生不愿意被人家指名回 答，因此就需要教師認真地觀察每一個學生 的心理，發現他們的亮點與優點，適時加以肯定和推動，讓全體學生都能覺得語文課堂 是一片自由的天地。要善于給學生提供課堂 參與的機會，創造條件使其發揮自己的才 能，讓每一個學生都有成就感。言語的自由，思維的自由，保證了學生有自己發現問題、解決問題的時間，從而保證語文課堂教學有 自由活潑的空間。

五、教會學生智慧地去總結反思

一般來講，課堂小結，就是對所學內容 進行歸納整理，鞏固深化所學知識。老師通 常會問：“這節課你們學會了什么？”其實小結并不僅僅是學會了什么，我們要教會學生 智慧的去小結，要讓學生談學習體會、學習 心得，談學習到的解決問題的方法，談學習 中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的智慧小結效果肯定好。學生之間交流 自身學習的體會，及領悟的學習方法，往往 能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴 接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全 過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習 體會，談學習方法，談學習困惑，是必要的。“教學就是為了尋求一種有效的方法，

使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，堅持讓課堂教學走向深層，走向心靈，這是“少教多學”教改實驗研究所持的堅定信念！這是我們所有教師為之奮斗的目標。