優(yōu)化問題設(shè)計(jì) 提高化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性

【摘 要】巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對(duì)話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂?！?弗萊雷認(rèn)為，對(duì)話是教育的主要途徑之一，要使對(duì)話有成效，提問是關(guān)鍵。他認(rèn)為，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞者，而更應(yīng)成為問題的提出者。課堂提問是師生課堂對(duì)話的主要形式，它不僅是課堂預(yù)設(shè)的生成和重新建構(gòu)，也是課堂效能的關(guān)鍵所在。有效的提問源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。研究表明，高成效的教師更傾向于對(duì)正確回答問題的學(xué)生提出另一個(gè)問題，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。適時(shí)恰當(dāng)?shù)赜行釂柺菍W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是理性思維深入的標(biāo)志。

【關(guān)鍵詞】提問 課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

如何在有限時(shí)間內(nèi)提高化學(xué)課堂有效性，課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性顯得尤為重要。而課堂教學(xué)的有效性很大程度上依賴于教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性。其中，在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師無效提問現(xiàn)象較為突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性；二是重結(jié)論輕過程，提問流于形式，三是提出的問題不科學(xué)，或太淺或太難，或可有或可無，無層次無坡度；四是候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維；五是教師評(píng)價(jià)枯燥，給予學(xué)生的反饋缺乏針對(duì)性?？梢?，能否有效地設(shè)計(jì)問題，直接影響到對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，在一定程度上也關(guān)系到課改的成敗。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“問得好即教得好?！边@種看法不無道理。

一、問題設(shè)計(jì)要有目的性

課堂上提出的問題應(yīng)具有明確的目的性，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地安排課堂提問。課堂提問應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)主線設(shè)問，有計(jì)劃、有步驟、有層次地步步深入，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如：在講氫氧化亞鐵的制取時(shí)，上課教師根據(jù)教材內(nèi)容演示“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液制取的Fe（OH）2沉淀?！钡膶?shí)驗(yàn)。然而，這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幾乎看不到白色沉淀，而是看到灰綠色沉淀，慢慢變成紅褐色沉淀。學(xué)生不以為然，教學(xué)效果可想而知。

為此，教師可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求在問題設(shè)計(jì)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容細(xì)化成問題，從側(cè)面思考，就會(huì)得到較好的教學(xué)效果。

問題1：實(shí)驗(yàn)前，F(xiàn)eSO4溶液和NaOH溶液有何顏色？

問題2：當(dāng)把膠頭滴管里的NaOH溶液擠到FeSO4溶液時(shí)，看到什么現(xiàn)象？隨即又看到什么現(xiàn)象？

問題3：怎樣才能更清楚地看到白色的Fe（OH）2沉淀？

問題4：該實(shí)驗(yàn)過程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎樣的措施可避免其被氧化？ 實(shí)驗(yàn)室里是如何保存易被氧化藥品？

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師提出的問題，有意識(shí)地觀察實(shí)驗(yàn)的全過程，并根據(jù)鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存原理，聯(lián)想到可在盛FeSO4溶液的試管中先加入與水不相溶的且比水輕的有機(jī)物，如苯、汽油等來隔絕空氣，然后再將滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，這樣得到的白色沉淀現(xiàn)象就十分明顯了。

二、問題設(shè)計(jì)要有層次性

教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“原電池”的知識(shí)時(shí)，用去掉帶鈕扣電池的音樂賀卡與插著Zn片和 Cu片的檸檬相接后發(fā)出音樂聲，以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。引出原電池定義后，以學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)解釋原理，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并記錄在表格中?？梢栽O(shè)計(jì)如下的問題程序進(jìn)行討論：（1）鋅和稀硫酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？（2）鋅和銅哪個(gè)更容易失電子？（3）氫離子在哪得到電子，這些電子是誰失去的？（4）實(shí)驗(yàn)中的電流是怎樣產(chǎn)生的？（5）電流和電子流動(dòng)的方向？（6）設(shè)計(jì)并動(dòng)手組裝原電池，寫出體會(huì)？為突破難點(diǎn)使學(xué)生更好的理解原電池原理，利用微機(jī)軟件模擬原電池原理講解，在由靜到動(dòng)，由微觀到宏觀，由抽象到具體的變化中，使學(xué)生生動(dòng)形象地理解整個(gè)原電池閉合回路的形成過程。問題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決，這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。

三、問題設(shè)計(jì)要有互動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂問題設(shè)計(jì)是單向性的，即教師問學(xué)生答，學(xué)生處于被動(dòng)地位。在新課改實(shí)施過程中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)造條件使學(xué)生從勇敢地提出問題，到善于發(fā)現(xiàn)問題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，達(dá)到教師的“誘”與學(xué)生的“思”共振，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程的主體作用，使教與學(xué)和諧發(fā)展。

例如，在“硝酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)，我讓學(xué)生做了以下實(shí)驗(yàn)： ①向硝酸中滴加紫色石蕊試液；②向硝酸中加入鋁片；③Na2CO3溶液中加入硝酸；④將Cu絲插入濃硝酸中；⑤將Cu絲插入稀硝酸中；⑥將活性炭與濃硝酸一起加熱。并同學(xué)們根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，談?wù)剰闹蝎@得什么？

生1：硝酸具有酸性。上面的①③方案充分證明硝酸具有酸的通性。但④中產(chǎn)生的紅棕色氣體，這與金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生無色H2相矛盾。

生2：我們又將①加熱了，溶液的紅色褪去，這說明硝酸不僅有酸性，還有其它的性質(zhì)。

生3：金屬與酸反應(yīng)不一定產(chǎn)生H2，Cu與濃硫酸加熱放出的就是SO2。按照④Cu和濃硝酸反應(yīng)，產(chǎn)物應(yīng)該是NO2和Cu（NO3）2，按照⑥炭與濃硝酸反應(yīng)，產(chǎn)物應(yīng)該是NO2和CO2。

優(yōu)化問題設(shè)計(jì)既是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法，我們教師要不斷實(shí)踐和摸索。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)真挖掘其廣度深度，有針對(duì)性、有藝術(shù)性地靈活應(yīng)用，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，才能提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的。