試卷講評課有效性探析

【摘 要】試卷講評課是中學歷史教學中常見的一種課型，有效的試卷講評課于生于師的確都是“考有所悟、評有所得”。但很多教師對此課型還存有誤區，或有疏忽。筆者通過長期的教學研究和實踐探索，本文試就對教師的課前準備、課堂講評及課后反思這三方面的研究，探析中學歷史試卷講評課的有效策略。

【關鍵詞】課程評價 課堂有效性

課程評價是新課程改革的重要方面，歷史學科課程評價是歷史學科課程改革的重要內容?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》建議評價實施過程中方式應有多樣性，并提供了五種評價方式供參考：“學習檔案”、“歷史習作”、“歷史制作”、“歷史調查”、“考試”。就目前來看，紙筆測試仍是國內學校實施課程評價的基本形式，而講評課的成敗直接影響考試評價的效果，甚至影響課堂教學的質量。

有效的試卷講評課，不僅能幫助學生查漏補缺，鞏固基礎知識，還能使學生形成歷史思維，學會自主學習，全面提升獨立分析、解決問題的應試能力。于師而言，有助于反思教學存在的問題和不足，改進教學方法，跟進教學行為，最終實現提高教學質量的目的。于生于師的確都是“考有所悟、評有所得”。筆者通過長期的教學研究和實踐，本文通過對課前準備、課堂講評及課后反思三方面的研究，探析中學歷史試卷講評課的有效策略，從而提高教學效率，提升教學質量。

一、課前準備——有的放矢

目前，不少教師對試卷講評課不甚重視，主要表現在：教師對學生的答題情況缺少足夠的調查研究；講評時缺乏針對性，不能突出重點、難點和考點；教師對共性的題目以及對學生出錯的根源缺少準確的分析；對解題思路和技巧不甚到位，不善于總結普遍性的規律與方法；教師講得過多，學生沒有足夠的時間去反思、討論和消化；教師較少設計與講解相配套的矯正及補償練習。出現上述問題，該歸咎于教師對試卷講評課的課前準備不夠。所以，加強對試卷講評課的課前備課策略研究就顯得非常重要?！肮び破涫?，必先利其器”。一節高效的試卷講評課，只有課前準備充分，才能有的放矢。

1.躬身做題、了解概況

講評課前，老師應躬身做一遍試卷，感覺難度，分析試題所考查的知識點及要求學生應具備的解題能力。

2.認真閱卷、分析歸類

考試的功能之一就是檢測學生的階段學習效果、暴露學習問題。通過考試學生可以查漏補缺，老師可根據學生的薄弱點調整教學內容、跟進教學行為。只有充分了解學生答題情況，講評才能有的放矢，師生才有針對性的改進和提高。閱卷過程其實是了解學生答題情況的過程。老師在閱卷時必須全面關注哪些知識點、哪些知識學生多次會出錯、哪些知識是平時教學被忽視的、哪些學生答題思路清晰、哪些學生答題不夠規范等情況，以便因材施教、對癥下藥。對典型錯題或典型卷面要及時記錄或相機拍攝以備講評。

3.析典型錯例、備講評方式

講評切忌面面俱到，重點該放在典型錯例上。要對錯題進行歸類，針對不同的題型準備相應的講評方式?？蓪⑦x擇題分為四類：識記類、理解類、分析判斷類、材料解讀類。識記類可讓學生自主訂正，其他三類可各選擇錯誤率較高的一兩道進行講評，分析錯因，總結此類題目的解題方法。力求讓學生“錯一題，會一類”。此外，一些重要又常出錯的知識點要選好變式訓練的內容，以便學生鞏固知識、提高應變能力。

4.編寫教案、制作課件

為避免上課的隨性，提高試卷講評效率，需精心準備內容寫成教案并制作課件。試卷講評課的教案跟其他教案一樣，應該包括教學目標、教學重難點（學生典型錯誤）教學方法（化解典型錯誤、提高解題能力的方法）教學過程、課堂小結等內容。根據需要簡單制作課件，把學生具有代表性的卷面以圖片的形式做到課件中，以加深學生的直觀感受。

二、課中分析——各個擊破

如果說課前準備是上好試卷講評課的前提，那么，試卷講評的有效性還要通過課堂體現出來。一堂高效的試卷講評課流程大致如下：

首先，介紹總概況

介紹班級平均分、選擇題平均分、非選擇題平均分，讓學生了解自己這次考試在班級中所處的位置，以便定好下階段的努力目標。著重表揚成績突出和進步較大的同學，讓他們再接再厲，爭取更大進步。

其次，講評選擇題

上課時可與學生一起將選擇題分類：識記、理解、分析判斷、材料解讀等四類，并引導學生課后自主訂正識記類題目，重點講解其他三類。先讓學生分析自己在哪一類題型中失分較多，再有針對性的講評。講評時要傾聽學生的想法，要加強解題方法的指導。例舉試卷講評課一道理解類選擇題：

子路在衛國出私財救貧，對此，孔子說：“汝之民為餓也，何不白于君，發倉廩以賑之？ 而私以爾食饋之，是汝明（顯示）君之無惠，而見己之德美矣?！睂ι鲜霾牧辖庾x正確的是

①子主張由國君組織救濟

②孔子反對子路出私財救貧

③體現了“仁”的思想

④體現了“禮”的思想

A.①②③④ B.①②③

C.②③ D.①②④

老師統計該題正確率31%，大部分同學錯選了B或C。老師首先請一位選B的同學回憶其答題思路：“在題干中看出孔子主張對饑民進行救濟，這就體現了仁的思想，但沒有體現出禮。”教師先表揚了他“論從史出”，將材料和選項進行整合，然后問其他同學有無不同意見？一個選D的同學很不服氣：“孔子反對子路救濟而主張由國君救濟，這不正是孔子講究等級的禮的思想嗎？”在兩人的爭論中其他同學自然也就理解了答案為什么是A。接著教師總結兩同學共同出錯的原因。即對材料的解讀顧此失彼、對 “仁”、“禮”的含義理解不到位，希望同學們以后在這方面加以改進。最后教師引導學生總結做選擇題的一般方法：（1）讀懂題干，找關鍵詞；（2）看清選項，做到心中有數；（3）回憶教材，重溫相關內容；（4）反復比較，確定答案。相信這樣處理會讓學生達到“錯一題，會一類”的效果。

試卷講評課可以選取得分相對低的非選擇題進行重點講評，講評時既要注重解題思路、解題方法的指導，也要注重答題規范的訓練。課堂上切忌老師唱獨角戲，要充分給學生表述自己思維過程的機會，增進師生、生生之間的交流，激發學生的學習積極性，讓試卷講評課充滿思維的碰撞，使學生在整個講評過程中保持思維活躍，從大量的有關知識和解題的信息里獲取更多的知識和體驗，提高解題能力，從而提高試卷講評課的效率。讓學生參與的形式可多種多樣，如換位教學，讓學生當小老師等。