小學數學教學中學生創造力的開發

創造力是現代人才必須具備的重要品質，也是當代教育中一個重要的培養目標。創造力是指：“根據一定目的，運用各種信息，生產出某種新穎、獨特、有社會或者個人價值產品的能力。”創造力是完成一種創造活動所必須具備的品質，是更加高效、快捷地解決問題的一種能力，在知識更新日益迅速的今天，它成為了一種決定性的品質。數學作為一門充滿挑戰的學科，能夠培養人的邏輯能力，同時也能夠開發學生的創造力。小學階段是學生成長的關鍵時期，因此，在小學數學課堂中如何去開發學生的創造力，成為了一個值得關注的話題。我認為，在數學課堂中，關于創造力的開發需要做到以下幾點。

一、激發學生的問題意識

創造活動首先來源于問題意識，所謂問題意識就是對于問題的敏感性和感受性。數學是一門科學，它不同于別的學科的地方在于它的理性。英國科學哲學家波普爾認為科學的第一個特征就是“它始于問題、實踐及理論的問題”。所以，激發學生的問題意識是創造力開發的一個重要步驟。問題意識來源于學生的好奇心和懷疑精神，這兩種因素往往都是人們天生就有的，但是在后天的教育當中很容易就被抹殺掉了。因此，正確地利用這兩種品質，對于創造力的開發有重要作用。

1.正確引導學生的好奇心。好奇心是人天生就存在的一種心理，正是由于好奇，人類產生各種探索的欲望并且不斷地實踐，然后才有了今天的世界。小學生的智力處于不斷開發的狀態，正確對待學生的好奇心，使之不斷探索并且引用到實踐的學習當中，可以讓學生更好地學習數學。好奇心通常表現為學生對于外界信息的敏感度，在學習數學的過程中，有很多公式、規律幫助學生達成一個數字的運算。如果學生對這個過程產生興趣的話就會主動去推算，長久的積累就會讓學生的創造力得到開發。在學習過程當中，老師要用正面的態度對待這些好奇心，不能對學生因為好奇做出的一些推論或行動進行斥責，要采用鼓勵加引導的方法。只有這樣，創造力才能得到更好的開發。

2.鼓勵學生的懷疑精神。數學是一門嚴謹的學科，老師在教學的時候往往也把這種嚴謹帶給了學生。但這種嚴謹在學生眼中成了一種權威，不敢對數學中的問題抱有懷疑，這樣會破壞學生的活躍度，從而使得學生對數學的興趣下降。在課堂上，老師應該鼓勵學生的懷疑精神，甚至可以設置一些明顯的錯誤來培養學生的懷疑精神。這樣可以使學生更加集中于問題，并且主動地去懷疑。在培養了懷疑精神以后，老師更重要的是要加以適度的引導，要帶領學生自己去推導，自己得出的結果往往是最令人印象深刻的。讓學生體會到數學學習中的甜頭，學生會燃起對數學的熱情，創造力也會更加活躍。

二、培養創造性思維

所謂創造性思維，就是在遇到問題的時候突破以往常規的思維方式，能夠從不同的角度來思考問題，從而獲得解決辦法的一種思維方式。創造性思維有利于學生在數學學習中更有效地學習，也可以使自身的創造力得到開發。小學是為以后的學習打下基礎的階段，在這個階段的思維培養至關重要。創造性思維的培養，需要做到以下幾點。

1.正向思維與逆向思維相結合。在學習當中逆向思維可以讓學生從不同的角度來解決問題，通常可以獲得新穎、快捷的解決辦法。比如在心算當中，算99加上99，如果按照正向思維算的話，小學生可能無法很快地得出答案，但是利用逆向思維就可以變成100家100，再減去2，這樣就可以很快得出答案。但是，并不是所有的題目都適合用逆向思維來解答。如果是一般正常的題目，運用逆向思維反而會做很多無用功。所以，培養逆向思維固然重要，但是兼顧正向思維也是必不可少的。只有將兩種思維運用到合適的問題當中，創造力的發揮才能達到最大限度。

2.發散思維與聚合思維的互補。發散思維通常是創造力體現的一種重要思維方式，它能夠讓學習者不局限于某種固化的思維環境中，并且對于其他知識加以聯系，從而達到目的。在數學學習當中，一題多解的現象就是發散思維的表現。在不同的學習階段，學生會學到不同的知識，同一個問題在更高的學習階段可以用更加簡單的方法來解答。在教學當中，老師要注重培養學生的發散思維，鼓勵他們用多種方法來解答問題。同時，在做到一題多解以后，也要引導他們找出解決問題的最佳答案。只有發散思維和聚合思維的互補才能夠使學生的創造力更加活躍，也能在數學學習當中更加輕松、高效地學習。

三、教學活動的創造性

學生創造力的開發離不開教學活動，那么教學活動中，教學方法、教學內容等的革新就尤為重要了。在教學活動中教師要怎樣改進自己的教學工作才能更好地培養學生的創造力呢？我認為要做到以下幾點。

1.教學活動的新穎性。新穎性也是創造力的表現之一，新鮮的事物正在層出不窮，教學活動也要與時俱進，把最新的東西教給學生才能開發其創造力。新穎性表現為：教學方法的新穎性和教學內容的新穎性。在教學活動中要抓住學生的心理，利用適當的方法來讓他更好地學習知識。如，在數學學習中可以采用實物教學的方法來教學，這樣可以抓住學生的注意力，并且讓學生有參與感。在教學內容的選擇上同樣要具備新穎性，知識時固定的，但是教授知識所采用的案例可以改變。老師可以選用新穎的情境來進行教學，這樣也有利于創造力的培養。

2.教學活動的變化性。正所謂流水的學生鐵打的老師，在教學活動中，老師要把同一個知識交給不同的學生，在這個過程當中老師很容易產生疲勞感，在教學活動中也失去了激情。因此，在教學活動中，老師在保持激情的同時要不斷地變化自己的教學策略。要根據不同學生的特點，來調整自己的方法。同時，也要充分運用自己的教育機智，對于教學過程當中出現的意外情況，給予靈活的反應。在數學教學當中，要用心地變換教學的方式。用老師的教學智慧，來培養學生。

在創造力的開發當中，知識、人格等因素也有著重要作用，因此，在數學教學當中，老師也要全方面地培養學生。學生的創造力需要在學習過程當中不斷地開發，老師也應該耐心對待每一位學生，充分挖掘他們身上的潛能。總之，創造力不同于問題解決，它需要遵循一定的規律，經歷一個漫長的孕育過程才能最終得以顯現。老師和學生一起努力、一起探索，才能在數學學習中提高創造力。

【參考文獻】

[1]燕良軾.《教育心理學》.