幼兒德育生活化

【摘 要】英國教育家洛克說：“事實上一切教育都歸結為養成幼兒的良好習慣，往往自己的幸福都歸結于自己的習慣。”幼兒期是人一生中的敏感期，是學習做人的奠基期。所謂“三歲看大，七歲看老，”幼兒德育將影響到整個德育工程的質量。人的行為在很大程度上取決于他的習慣，因此我們應抓住幼兒養成教育的關鍵期，培養幼兒良好的文明禮貌的行為習慣，使幼兒終身收益。

【關鍵詞】德育教育 習慣

英國教育家洛克說：“事實上一切教育都歸結為養成幼兒的良好習慣，往往自己的幸福都歸結于自己的習慣。”幼兒期是人一生中的敏感期，是學習做人的奠基期。所謂“三歲看大，七歲看老，”人的行為在很大程度上取決于他的習慣，因此我們應抓住幼兒養成教育的關鍵期，培養幼兒良好的文明禮貌的行為習慣，使幼兒終身收益。

一、從生活中積極尋找德育教育的素材，并力求德育內容和形式上的生活化

1.關于愛的情感教育，學會關心父母，尊敬長輩

道德是生命的本能，它源于幼兒的情感體驗。利用各種節日開展多種形式的活動，讓幼兒去體驗情感，對品德教育能起到事半功倍的效果。如在“三八”婦女節之際，我們組織了“大手洗小手”“我的好媽媽”、“我幫媽媽做點事”、“畫顆愛心送媽媽”等系列活動。幼兒通過說和做，親身體驗媽媽的辛苦與對自己的愛，這種愛的體驗會對幼兒的心靈產生影響，從而引導他們去愛身邊所有的人。我們還利用一年中的各種節日精心設計教育活動，使品德教育在耳濡目染中滲入幼兒心靈，達到預期的教育效果。

2.學習與同伴正確交往，友好合作

游戲是幼兒最感興趣的活戶外游戲“二人三足走”、美工“我們的畫”等，引導幼兒兩兩合作或更多的人一起合作、交往，從中幫助其學習和獲得正確的交往技能，引發他們主動與人合作，并感受集體活動的快樂。而教師此時所需要的是：積極為幼兒創設良好的合作、交往環境。

3.從關心班集體到熱愛我們周邊的生活環境

根據幼兒思維具體形象，感情豐富、易激動的特點，注意從情感教育入手。如早上我要求幼兒來園后能給自然角的植物澆水，給小兔子喂食，記錄氣象日記，以培養幼兒愛勞動的習慣，關心集體的行為。在“愛祖國”的教育活動中，把提高認識與激發情感緊緊結合起來。在認識的基礎上激發幼兒的情感。從幼兒感興趣的和比較熟悉的事物中取材，使幼兒產生一種親切感和愉快的情緒體驗。如通過觀看圖片、錄像，了解我國的首都是北京，北京有天安門。通過剪窗花、念歌謠、畫京劇臉譜、看舞龍的熱鬧場面、收集元宵燈等讓幼兒從中了解我國豐富多彩的民間節日和習俗。

二、家園合力，共同培育幼兒良好的品德行為

陳鶴琴老先生指出：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面加以單獨勝任，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”這也正如《綱要》中所指出的：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

1.轉變家長觀念，達成教育共識

品德教育是一項系統工程，它的成功建筑是孩子未來走向成功的奠基石之一。歐洲一位物理學家榮獲諾貝爾獎后，有記者問他：“您在哪所大學，哪個實驗室學到了您認為是最主要的東西呢？”出人意料，這位學者答道：“是在幼兒園，我學會把自己的東西分一半給伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就這些。”作為一個杰出的科學家，當然有其天才的素質，但在他看來，所有的素質都植根于人的幼兒期，培養幼兒的良好品德習慣，這才是最“主要”和最“根本”的東西。而在幼兒入園初期，我們以“幼兒階段教什么”為題對家長進行了調查，發現家長普遍重視和強調孩子的智力發展，而相對忽視孩子的非智力發展，很多家長一味追求孩子學了多少知識，忽略了教育孩子學會做人、學會關愛，與人合作等良好品德的教育，家長的思想、觀念離《綱要》的要求還存在很大的差距。因此，幼兒園要幫助家長轉變觀念，使家庭重視幼兒的品德教育，使之在教育觀念上逐步與幼兒園達成共識。

2.通過家長學校使家長了解品德教育在幼兒發展中的重要作用

為了轉變家長的教育觀念，我們組織開展了幾期家長學校活動，分別針對幼兒階段“教什么”“如何教”“何時教”開展專題討論。活動中，把家長作為活動的主體，教師與家長充分互動，在討論中逐步樹立一種正確的觀念，達成共識。如，在“幼兒階段教什么”的家長學校活動中，教師首先發動家長參與討論，發表自己的觀點，將自己的看法以書面的形式展示在家長園地中，家長之間互相傳閱，然后，教師將家長的觀點進行歸納，分別找出觀點正確的和不正確的家長代表，引導他們在家長學校活動中向大家闡明自己的觀點和看法，與大家進行充分的交流。在討論的過程中，教師適時將《綱要》中所倡導的教育思想以家長能夠接受的形式進行滲透，使大家認同。一系列的活動，使大多數家長認同了“幼兒期培養孩子終身受益的品質最重要”這一觀點，逐步樹立一種符合時代發展和幼兒需求的正確觀念。許多家長參與活動后深有感觸的說：“一個孩子智力條件非常優越，如果他的非智力條件不良是不能適應現代社會生活的。”

總之，生活化的幼兒德育對幼兒不良品德的糾正，塑造完美的人格起到更好地教育作用。并且教學內容和方法上的生活化，對成長在社會這一大家庭中的幼兒來說，更體現了可持續性發展戰略，從而使整個德育過程在曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒中得以落實。而且將家庭教育和幼兒園教育緊密結合，積極轉變家長的教育觀念，兩者互相滲透，互相作用，家園互助，才能使幼兒的品德得以健康發展，才能使幼兒期品德的發展對今后人格發展起到更深、更持遠的影響。