高中語文課程改革中應關注的幾個問題

語文教育從來沒有像今天這樣受到社會的廣泛的關注，從黎民百姓到教育的決策層，從學生家長到教育專家。然而語文教育是有規律的科學活動，語文教育的改革和發展必須要遵循科學規律。當前的高中語文課程改革也是如此，不能光憑熱情，要講究科學性。本文對當前高中語文課程改革中幾個值得注意的動向，在此提出與同行商榷。

一、高中語文課程研究中的方法論問題

高中語文課程改革的成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學。

由于歷史原因，受原蘇聯教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經驗總結、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發展從理論和實踐兩個層面都得到了快速的發展，特別是鄧小平同志“三個面向”的提出，為我國長期以來語文課程研究的方法論提供了反思的武器。

在理論研究上，語文課程改革關于以下幾個語文教育的基本問題展開了較為深入的討論，取得了一些共識：語文教育是以促進社會發展為根本還是以促進學生的發展為根本；是語文學科的基礎知識為本位還是以學生的言語能力、能使用語言進行社會交際為本位；是強調科學主義的語文教育觀還是取向人文主義的語文教育觀等。

在理論研究中也存在一些問題。在強調語文教育的現代化、引進國外一些課程理論和流派時，缺乏本土化的過程。對建構主義、后現代課程觀這些即使在當代西方社會也是仍有爭議的課程理論缺乏應有的理性思考，在當前的語文課程改革中過于強調國際化，忽視了對中國傳統語文教育的繼承和發揚。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語文教育。

在實踐研究層面，語文教育開展了廣泛的教改實驗。“教育實驗，作為人類獲得知識、檢驗知識的一種特殊的實踐形式，它能超越狹隘教育經驗的局限，通過合理的控制和干預，揭示教育現象與過程發展的內在關系，從而檢驗、完善和發展科學理論”①。近年來的語文課程改革實驗取得了一些成績，對一些語文教育命題進行了論證，并且激發了廣大語文教師的創造性，產生了一定的規模效應，這些實驗都促進了語文課程改革的發展。

高中語文課程改革實驗研究也存在一些問題。例如，實驗的準備不夠充分，一個實驗方案的出臺進入實驗，顯得過于倉卒，缺乏充分的論證。教育改革實驗需要進行充分的準備和必要的規劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。

二、對語文新課程“新”的理解

新課程實施以來，聽得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當的理解語文課程改革的“新”，對當前課改有很強的現實性。

的確，相對于以往的歷次語文課程改革來說，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現在教育理念的更新；在對課程與教學的整合中盡可能做到兩者的統一；強調學生語文學習中的實踐性；對課程目標、課程內容的更新等眾多方面。

但是，對語文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強調“新”、追求“新”。任何教育改革都是對原有教育活動中不合理因素的拋棄，對合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國的語文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。

當前語文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國幾千年語文教育有相當多的寶貴經驗值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語文課程“新”理念、課程實施的“新”方法其實很多都不是“新”的，只是對傳統語文教育經驗的總結和繼承。

三、語文課程改革中的教師培訓

語文教師是新課程的實施者，語文課程改革各項措施的落實最終都要由語文教師來完成。如何使語文教師認識新課程、接受新課程、滿腔熱情地實施新課程，這是目前語文課程培訓的主要任務。

當前的高中語文課程改革已經起步，并將進入關鍵時期，對這一階段的語文改革我們要慎之又慎，對改革中出現的問題我們要認真關注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。

【參考文獻】

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