讓自主體驗與合作探究和諧共舞

自主、體驗、探究是新課改倡導的核心理念。倡導“自主、合作、探究”理念的品德課堂教學有效地促進了教師更進教育觀念、轉變教育角色、改變教學方法，轉變學生的學習方式，真正實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標的有機融合與達成，提升課堂實效。

自主、體驗、探究是新課改倡導的核心理念。倡導“自主、合作、探究”理念的品德課程學習方式，對于轉變教師的教育角色，改進教師的教學方法，提升品德教學實效具有重要意義。《品德與社會》課程具有綜合性、實踐性、開放性的特點，該課程的學習是知與行相統一的過程，強調教師要注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。在實施“自主、合作、探究”的學習方式過程中，通過自主學習，培養學生的主體性和自主精神；通過合作學習，凸顯學習的交往性、互動性、分享性，通過探究學習強調教學的開放性和生成性，調動學生的內趨力，使之更好地為教學工作和學生成長服務。

《貨比三家》是《品德與社會》三年級（下冊）第四單元《我是聰明的消費者》第2個主題中的一項教學內容。實施此課程教學活動時，教師要注重采取多種教學方式，引導學生在實踐中自主體驗，在合作中交流、分享，在探究中思考和發現。通過探尋發現、調查比較、合作探究分析影響商品價格的諸多因素，體會到“貨比三家”的真正涵義，學會聰明的選購價廉物美、健康環保的商品。在日常購物中，培養學生獨立生活的能力，學做聰明的消費者。下面，筆者選擇此課例中的部分教學活動，談談在課堂教學中實施“自主、合作、探究”學習方式，提升課堂教學實效的思考和實踐。

一、自主探究：實施有效教學的基本前提

《貨比三家》課例一：探尋價格的秘密

1.教師播放PPT：《橘子旅行記》

師：在百果園水果店里，10元錢可以買到2斤橘子。我有一個親戚是果農，他告訴我：在果園里，花10元錢能買到價值100元的橘子。同學們，你們相信嗎？讓我們來聽聽故事《橘子旅行記》吧！聽了這個故事，大家有什么發現了嗎？

生1：我發現，果園的水果和百果園水果的價格竟然相差了10倍！

生2：我發現批發商直接到果園里去買水果，價格當然便宜啦！

生3：我發現水果經營商給水果包上包裝后，水果的價格又上漲了。

反思：建構主義的觀點，學習本身就是自我構建的過程，就是應用自己現有的認知結構和知識結構，不斷處理新信息的過程，從而不斷構建和完善自己的知識體系，能力體系和道德體系。學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。本環節的教學活動中，老師首先創設一個問題情境，激發了學生主動學習和探究的興趣。其次，教師在課前巧妙的設計了一個任務情景。呈現進貨渠道不同、購物場所不同、購物時間不同、購物方式不同這四種不同類型的調查表，提供學生開展課前調查、訪問活動。接著，教師巧妙利用調查結果，組織學生在組內開展“探尋價格秘密”的小組探究活動。通過自主、合作、探究的學習方式引導學生自主學習、獨立思考、合作分享。讓自主貫穿在學習的整個過程，引導學生主動尋找學習信息，科學處理學習信息，努力追求學習實效，為實施有效教學打基礎。

二、體驗感悟：實施有效教學的內化機制

《貨比三家》課例二：火眼金睛辨商品

1.小討論

教師：昨天，我在學校附近的小攤上買了一些食品。出奇的便宜：每袋5角。這些食品，你們建議老師買來吃嗎？

生1：千萬不能吃，有可能是“三無”產品

生2：很多小攤販沒有營業執照，賣的可能是偽劣商品，一定不要到小攤上去買東西。

教師：偽劣商品有哪些危害呢？讓我們看一則新聞報道吧。同學們，看了這則新聞，有何感受嗎？

（教師播放一則新聞鏈接：“三無”生產基地生產劣質食品的過程。）

生1：這些不正規商店生產的超級便宜的食品很多都是偽劣產品。長期使用，會嚴重影響人的身體健康。

生2：我的媽媽是醫生，她告訴我：經常喜歡吃小攤上食品的小朋友，會有患血液病的隱患。

生3：太可怕了。以后，我再也不敢在小攤上買東西了。

反思：自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習研究。合作是深化學習的過程。在個人自主學習的過程中，需要同學合作，互通有無，互相幫助的學習過程。

此環節的教學活動中，教師巧妙運用“小發現”、“小討論”等方式讓學生在合作中交流，在交流中質疑，在質疑中體驗，在體驗中分享。通過合作體驗，同學們感悟到：一些不法商販投機取巧、賺錢黑心錢生產了偽劣商品，造成了大家在購物時真偽難辨。這些同學們親眼目睹或“耳聞”的現實生活讓他們地真切體會到購物時要貨比三家，不僅要比價格，更重要的是比質量。這些真實的生活體驗、感悟為他們今后在生活中學會購物，做聰明的消費者提供更多正確、科學地幫助和指導！

三、分析比較：實施有效教學的重要形式

《貨比三家》課例三：做個聰明的消費者

1.小組探究活動：近期，本班要開展外出實踐活動，請各組同學到各購物場所為組員采購中餐，并填寫好購物單。在購物中，要學會貨比三家，做聰明的消費者！

2.小組探究活動：組長帶領組員交流“模擬購物場所圖”，選購商品。通過分析、比較，合理選購中餐。

反思：此環節教學活動中，教師提供了問題任務，引導學生通過分析比較、自主選擇，獲得結論的方式和途徑，往往比單純的學習和記憶知識結論更有價值。在此環節的教學活動中，教師引導學生在“模擬購物場所圖”呈現的超市、小賣部、水果店等購物場所選購商品，給學生的活動留下了足夠的思維空間。學生在活動中，自主發現問題、對比信息、處理信息、設計方案，進行匯報交流。盡管有些小組會經歷失敗的體驗，有些小組會借鑒其他組的好做法重新完善、修改本組的購物單，但學生恰恰在這個過程中得到了發展和提高。

在“自主、體驗、探究”理念的引導下，我們的課堂在不斷地走向生成和開放。在課堂教學實踐中，教師要為學生創設自主學習的空間，搭建實踐體驗的平臺，構建探究發現的陣地，最大限度地調動學生參與學習的積極性和主動性，激發他們真實的情感體驗，發展他們的認識水平和行為能力，從而真正地實現了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的有機融合與達成，努力彰顯了課堂實效。